最近，全國不少地方陸續(xù)推出春秋假。杭州市最早在2004年成為試點春秋假的城市。2013年，國務(wù)院《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》首次提出探索春秋假；2025年，浙江省成為全國首個推行中小學(xué)春秋假的省份；2026年，春秋假首次被寫進(jìn)政府工作報告。

　　春秋假是優(yōu)化教育節(jié)奏、回歸育人本質(zhì)、改善民生與拉動消費的綜合舉措，是對傳統(tǒng)寒暑假制度的重要補充。然而，現(xiàn)實的困境是學(xué)生放假、家長上班。數(shù)據(jù)顯示，雙職工家庭占學(xué)齡兒童家庭的60%以上。因政策、制度、機(jī)制的配套難以一時跟上，學(xué)校、家庭、社會的協(xié)同沒有及時到位，從而導(dǎo)致春秋假在許多地方或停留在“紙面放假”，或演變?yōu)閷W(xué)校托管、家長看管，只是換個地方、換個老師讓孩子集中做作業(yè)。因此有學(xué)生感慨“春秋假是假的”。

　　春秋假，如何才能做到“真”放呢？這離不開全社會的配合。2026年政府工作報告在提出“支持有條件的地方推廣中小學(xué)春秋假”的同時，還強調(diào)了一句“落實職工帶薪錯峰休假制度”。光靠學(xué)校、家庭，沒有社會環(huán)境和相應(yīng)制度的支持，家長沒有假期，孩子的春秋假也難以落實。

　　而要讓學(xué)生過好春秋假，則需要家校社提升協(xié)同力，形成真正的“教聯(lián)體”。學(xué)校要從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源協(xié)調(diào)者和課程設(shè)計者，社會機(jī)構(gòu)要從商業(yè)提供者轉(zhuǎn)變?yōu)楣婧献髡撸议L要從焦慮的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量的陪伴者，這樣才能確保春秋假期“不假”，真正“放”到學(xué)生心里去，“放”到學(xué)生的成長中去。

　　從學(xué)校層面而言，應(yīng)該讓學(xué)生放下手中作業(yè)，走向社會課堂。我們看到很多學(xué)校宣布春秋假無作業(yè)，既鼓勵學(xué)生利用假期好好休息、好好鍛煉，也倡導(dǎo)社會即學(xué)校、生活即教育，鼓勵學(xué)生做中學(xué)、勞中學(xué)、行走中學(xué)，在假期的休息、旅行、參與家務(wù)勞動等活動中學(xué)會動手動腦，主動探究。中小學(xué)生在生活中經(jīng)歷，在實踐中成長，需要學(xué)校、社區(qū)和社會資源聯(lián)動，形成一個安全、豐富、普惠的托管服務(wù)體系，構(gòu)建“校內(nèi)社團(tuán)+校外研學(xué)+場館科普”三位一體的豐富課程體系。學(xué)校要能擔(dān)起主體責(zé)任，發(fā)揮托底作用，放假不關(guān)門，堅持公益普惠原則，為有需要的學(xué)生提供校內(nèi)托管，內(nèi)容以文體活動、閱讀、興趣拓展、春秋游為主，嚴(yán)禁補課和布置書面作業(yè)。

　　從社會層面來看，要從源頭上為家長“陪假”提供政策支持，銜接好職工休假與學(xué)校假期，落實帶薪休假制度，采取彈性休假、錯峰休假，優(yōu)先滿足有未成年子女的職工在春秋假期間調(diào)休、補休。可出臺專項的《職工彈性休假實施辦法》，對落實好的企業(yè)給予社保補貼、稅收減免等激勵。當(dāng)家長確實無法休假時，學(xué)校周邊的社區(qū)教育中心、黨群服務(wù)中心、少年宮、文化館要變身為“第三空間”，成為孩子假期的樂園。博物館、科技館、景區(qū)等社會場所要打開大門，提供優(yōu)惠服務(wù)。

　　從家長層面來看，最根本的在于家庭與父母的覺醒。這需要父母重新審視假期與成長的關(guān)系，克服不學(xué)即廢的焦慮，將親子共同經(jīng)歷置于知識灌輸之上。春秋假是將一部分教育責(zé)任與權(quán)利鄭重交還給家庭和父母的時刻，這是親子情感聯(lián)結(jié)的寶貴時機(jī)。親子在假期的陪伴、行走中一起探索與發(fā)現(xiàn)，一起快樂與歡笑，增強彼此間的理解與信任。也許是一次短途露營，也許是共同完成一頓晚餐，也許是一起看一場日落，讓孩子的成長多樣了、豐富了、精彩了。

　　總之，無論是教師還是家長都要認(rèn)識到，教育不是填滿時間，而是點亮生命。“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。”這是多么美好的教育畫面啊！

　　（作者系河南省鄭州高新區(qū)艾瑞德學(xué)校校長、正高級教師）

《中國教育報》2026年04月14日 第09版

作者：李建華