近年來，以生成式人工智能為代表的人工智能（AI）技術(shù)浪潮席卷全球。生成式人工智能與語言學(xué)習(xí)是一種雙向映射關(guān)系——生成式人工智能脫胎于學(xué)習(xí)自然語言，同時(shí)其發(fā)展又反哺語言習(xí)得研究。在國際中文教育領(lǐng)域，生成式人工智能具有跨語種、跨文化的語料和語義理解的優(yōu)勢(shì)，可快速生成直觀文本、圖片和視頻，天然契合二語教育對(duì)技術(shù)、學(xué)習(xí)機(jī)制、認(rèn)知建構(gòu)等方面的需求，給國際中文教育的生態(tài)重塑和范式變革帶來了契機(jī)與挑戰(zhàn)。

生成式人工智能賦能國際中文教育動(dòng)能強(qiáng)勁

隨著我國綜合國力不斷加強(qiáng)，文化影響力不斷拓展，國際中文教育須進(jìn)一步提質(zhì)增效，為世界中文學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中文、了解中國文化提供更加多層次、全方位、精準(zhǔn)化的教學(xué)服務(wù)。AI技術(shù)的發(fā)展高度契合國際中文教育的內(nèi)涵與未來。技術(shù)賦能、雙向推動(dòng)，已成為國際中文教育數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型的“加速器”。

2025年，教育部、國家語委、中央網(wǎng)信辦三部門共同印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)數(shù)字中文建設(shè) 推進(jìn)語言文字信息化發(fā)展的意見》，提出“研究基于語言大模型的教學(xué)新范式”“提升信息化場(chǎng)景下教師語言文字教學(xué)能力”“推動(dòng)全球中文學(xué)習(xí)平臺(tái)、中文聯(lián)盟平臺(tái)等建設(shè)，提升國際中文教育的能力和水平”“加強(qiáng)‘語言+人工智能’復(fù)合型人才培養(yǎng)”等。2025年11月16日，世界中文大會(huì)發(fā)布首個(gè)教師數(shù)字素養(yǎng)團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)《國際中文教師數(shù)字素養(yǎng)參考框架》（T/ISCLT 004-2025），明確了國際中文教師應(yīng)具備的數(shù)字素養(yǎng)基本架構(gòu)，涵蓋數(shù)字化認(rèn)知與倫理、數(shù)字化技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用以及數(shù)字化專業(yè)發(fā)展四個(gè)維度，為國際中文教師在數(shù)字化背景下的教學(xué)轉(zhuǎn)型與專業(yè)成長提供系統(tǒng)指導(dǎo)。

與此同時(shí)，教育部中外語言交流合作中心（簡稱“語合中心”）及相關(guān)高校緊密圍繞國家規(guī)劃，立足技術(shù)資源集聚、教育教學(xué)深入和國際交流活躍的優(yōu)勢(shì)，開展具體行動(dòng)，積極探索、創(chuàng)新舉措，為國際中文教育注入更多“AI含量”。例如，語合中心緊跟數(shù)智化發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)布國際中文教育知識(shí)圖譜，整合漢字、詞匯、語法、文化知識(shí)點(diǎn)等16類實(shí)體，推出自適應(yīng)中文學(xué)測(cè)產(chǎn)品“HSK GO”，為學(xué)習(xí)者開展線上測(cè)評(píng)、定制學(xué)習(xí)路徑；打造AI云教研平臺(tái)，賦能教師全環(huán)節(jié)教學(xué)管理；建立中文智慧教室，探索“虛擬教師”與真人教師協(xié)同授課新模式等。北京語言大學(xué)研發(fā)建設(shè)“國際中文教育智慧教學(xué)系統(tǒng)4.0版”，構(gòu)建國際中文教育知識(shí)圖譜，內(nèi)嵌大語言模型工具，實(shí)現(xiàn)智能出題、大數(shù)據(jù)學(xué)情分析、個(gè)性化教學(xué)等功能；成立語言智能研究院，開設(shè)“漢語言+人工智能”國際學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，培養(yǎng)“語言+智能”復(fù)合型人才等。

北京科技大學(xué)的探索與實(shí)踐

北京科技大學(xué)（簡稱“北科大”）以本地化部署DeepSeek為載體，組合搭配多款生成式人工智能應(yīng)用，將生成式人工智能技術(shù)貫穿于國際中文教育協(xié)同化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)、多元化評(píng)價(jià)和智能化教研等全過程，構(gòu)建服務(wù)學(xué)生個(gè)性化成長、助力教師專業(yè)化發(fā)展、賦能教學(xué)范式創(chuàng)新性轉(zhuǎn)型的國際中文教育新生態(tài)，以期推動(dòng)國際中文教育教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

一是賦能協(xié)同化教學(xué)。

北科大通過聘請(qǐng)生成式人工智能擔(dān)任教師助手，從課程準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施三方面助力教師，推動(dòng)教師從知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

在課程準(zhǔn)備方面，利用文生圖、文生視頻等技術(shù)，助力教師產(chǎn)出適需的教學(xué)素材，并實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整和實(shí)時(shí)優(yōu)化。將教師從重復(fù)性操作中解放出來，有效降低備課時(shí)間。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，運(yùn)用5W2H學(xué)習(xí)法（5W2H分析法），七維構(gòu)建問題鏈，完善教學(xué)提問環(huán)節(jié)，提升課堂活動(dòng)的有效性和針對(duì)性；運(yùn)用DeepSeek快速生成網(wǎng)頁格式的數(shù)字資源，如字詞閃卡、單詞消消樂游戲等趣味教學(xué)資源，豐富課堂形式，將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為游戲闖關(guān)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生課堂參與度。

在課堂實(shí)施方面，在教師講解語言點(diǎn)布置操練任務(wù)后，讓生成式人工智能對(duì)學(xué)生作答進(jìn)行實(shí)時(shí)診斷，使其充當(dāng)“實(shí)時(shí)教學(xué)助理”。例如，在學(xué)習(xí)“把”字句和“被”字句時(shí)，運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，學(xué)生輸入自己造的句子后，生成式人工智能全程及時(shí)診斷學(xué)生語法錯(cuò)誤并修改，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握度。

二是賦能個(gè)性化學(xué)習(xí)。

北科大依托DeepSeek搭建自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，支持學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)路線規(guī)劃與個(gè)性化調(diào)整，打造“實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生個(gè)性化需求-提供針對(duì)性練習(xí)與強(qiáng)化-反饋與互動(dòng)中動(dòng)態(tài)調(diào)整”的完整學(xué)習(xí)閉環(huán)。

持續(xù)完善數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)，構(gòu)建數(shù)字化資源智能處理和精準(zhǔn)分發(fā)機(jī)制。例如，完成“中國文化”400分鐘慕課和“漢語教程”280分鐘知識(shí)點(diǎn)講解慕課的制作與上線，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)搭建數(shù)字基座，以支持學(xué)生在脫離課堂和教師的環(huán)境下進(jìn)行彈性化的知識(shí)學(xué)習(xí)和自主化的文化探究。

同時(shí)，充分發(fā)揮生成式人工智能情境模擬和即時(shí)交互的特點(diǎn)。在智能化伴學(xué)方面，聘請(qǐng)生成式人工智能擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)語伴，搭建生活化場(chǎng)景，創(chuàng)造沉浸式互動(dòng)情境，并使用自然語言交際，提升學(xué)生使用中文交流與解決實(shí)際問題的能力；在即時(shí)化答疑方面，運(yùn)用角色預(yù)設(shè)法，將DeepSeek的角色設(shè)定為一名國際中文教師，開展蘇格拉底法問答式輔導(dǎo)，分析并解答學(xué)生在中文學(xué)習(xí)中遇到的問題。

北科大在國際中文教學(xué)中還充分融合學(xué)習(xí)方法與智能技術(shù)，根據(jù)學(xué)生需求和能力水平，提供定制化的學(xué)習(xí)規(guī)劃，提升語言學(xué)習(xí)效率。例如，運(yùn)用艾賓浩斯記憶法，制定生字和詞組的學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃不同時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容和記憶技巧，并給出具體的執(zhí)行方案；搭配運(yùn)用DeepSeek快速整理錯(cuò)題，打造專屬錯(cuò)題本，分析錯(cuò)誤原因，針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)生成同類型的題目，進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)與鞏固加強(qiáng)。

三是賦能標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)。

北科大借助生成式人工智能，建立“命題-組卷-試卷分析”全鏈條的測(cè)評(píng)體系。

在智能化出題方面，讓生成式人工智能基于教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、HSK考綱題型等標(biāo)準(zhǔn)，生成多元化課后練習(xí)與標(biāo)準(zhǔn)化試題。例如，可令DeepSeek就某一篇文章設(shè)計(jì)閱讀理解題，并規(guī)定題型要求（如2道細(xì)節(jié)題、2道推斷題和1道主旨題）。在結(jié)構(gòu)化標(biāo)注方面，可使用生成式人工智能對(duì)試題進(jìn)行難度等級(jí)、知識(shí)點(diǎn)映射等智能標(biāo)注，助力教師構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、分層次的試題庫，實(shí)現(xiàn)一鍵組卷功能。在試卷分析方面，生成式人工智能可對(duì)學(xué)生答卷進(jìn)行多維分析，深度挖掘?qū)W生知識(shí)點(diǎn)掌握情況和共性薄弱點(diǎn)，踐行持續(xù)改進(jìn)理念，推動(dòng)以測(cè)促學(xué)，以測(cè)促教。

四是賦能多元化評(píng)價(jià)。

北科大打破按單科課程考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生中文水平的傳統(tǒng)模式，打造“多模態(tài)數(shù)據(jù)采集-智能化學(xué)情診斷-成長型評(píng)價(jià)圖譜”的模式，將離散型的階段測(cè)試升級(jí)為持續(xù)性的發(fā)展評(píng)估。

首先，借助生成式人工智能構(gòu)建網(wǎng)格化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)。通過橫向打通課程模塊壁壘，縱向貫穿各平行班級(jí)，借助生成式人工智能系統(tǒng)化采集來自不同國家、年齡、教育背景學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（包括課堂互動(dòng)、課后練習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)偏好與目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與頻率、課程評(píng)教與教師評(píng)價(jià)、HSK考試成績等），生成每個(gè)學(xué)生的專屬畫像，為精準(zhǔn)分析與診斷提供數(shù)據(jù)支撐。

其次，依托生成式人工智能生成個(gè)性化學(xué)情診斷報(bào)告。基于生成式人工智能的大數(shù)據(jù)分析和動(dòng)態(tài)資源生成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、知識(shí)掌握度、困難障礙、習(xí)慣偏好等進(jìn)行深度挖掘與交叉分析，生成每位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)情診斷報(bào)告。

再次，基于生成式人工智能構(gòu)建一體化能力評(píng)價(jià)模式。通過構(gòu)建“語言水平+文化理解+交際實(shí)踐”一體化的成長型評(píng)價(jià)模式，開展能力發(fā)展追蹤，以繪制每名學(xué)生的個(gè)人語言能力成長圖譜。

最后，還可實(shí)時(shí)生成適配的鞏固資源與定制輔導(dǎo)方案，以支撐學(xué)生達(dá)成符合自身階段的“i+1”學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“采集–診斷–評(píng)價(jià)–提升”的閉環(huán)。

五是賦能智能化教研。

北科大推動(dòng)教研從經(jīng)驗(yàn)型向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型升級(jí)，構(gòu)建生成式人工智能賦能的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型教研新生態(tài)，提升國際中文教育教研實(shí)效。

首先，搭建教研大數(shù)據(jù)體系，對(duì)教案、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課堂實(shí)錄等教學(xué)資料進(jìn)行多模態(tài)分析與復(fù)盤，針對(duì)不同教師生成個(gè)性化改進(jìn)與提升建議，為教師的專業(yè)化成長提供精準(zhǔn)化路徑。

其次，推動(dòng)差異化教學(xué)實(shí)踐。通過運(yùn)用生成式人工智能分析學(xué)情數(shù)據(jù)，輔助設(shè)計(jì)“一人一案”的個(gè)性化教學(xué)方案，支持教師面向不同水平、不同地域的學(xué)習(xí)者開展差異化教學(xué)，破解傳統(tǒng)課堂中因材施教的難題，助力國際中文教育實(shí)現(xiàn)“從大水漫灌到精準(zhǔn)滴灌”。

再次，貫通教學(xué)研訓(xùn)全鏈條。例如，開展生成式人工智能輔助教研專項(xiàng)培訓(xùn)，提升信息化場(chǎng)景下教師語言文字教學(xué)能力和數(shù)字素養(yǎng)；提升生成式人工智能在教學(xué)研究中的應(yīng)用率，輔助完成文獻(xiàn)綜述、研究選題、工具開發(fā)、數(shù)據(jù)分析等任務(wù)，提升教研工作的科學(xué)性與效率等。

生成式人工智能賦能國際中文教育的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

結(jié)合北京科技大學(xué)實(shí)踐及相關(guān)高校反饋，生成式人工智能在國際中文教育的應(yīng)用中呈現(xiàn)“雙刃劍”特點(diǎn)，在響應(yīng)中文學(xué)習(xí)者的新需求、順應(yīng)國際中文教育的新變化和數(shù)智化時(shí)代新形勢(shì)的同時(shí)，也在技術(shù)、安全、認(rèn)知、觀念等方面迎來新風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。

一方面，當(dāng)前，人們?cè)谑褂酶魇礁鳂拥纳墒饺斯ぶ悄苓^程中，均存在嚴(yán)重的“幻覺”問題。即，生成式人工智能可能給出無中生有的內(nèi)容杜撰，在國際中文教學(xué)中具體表現(xiàn)為語言知識(shí)誤用、文化語境混亂、事實(shí)或推理錯(cuò)誤等。然而，不實(shí)內(nèi)容和算法偏見會(huì)重建“信息繭房”，降低人工智能生成教學(xué)材料的準(zhǔn)確性，影響教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性。同時(shí)，生成式人工智能在使用中存在倫理風(fēng)險(xiǎn)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)。

另一方面，部分國際中文教師對(duì)生成式人工智能技術(shù)尚缺乏充分認(rèn)知，易產(chǎn)生過度依賴的心理，導(dǎo)致教師在教學(xué)中喪失主導(dǎo)地位。部分教師存在提示詞使用能力較低的問題，通常在初步嘗試后，因與預(yù)期產(chǎn)生落差而出現(xiàn)淺嘗輒止的現(xiàn)象。同時(shí)，國際中文學(xué)習(xí)者也可能出現(xiàn)AI依賴的現(xiàn)象。例如，在寫作課上，部分學(xué)生會(huì)直接復(fù)制人工智能生成的文本提交作文作業(yè)，學(xué)生的自主思考和探索被動(dòng)減少，進(jìn)而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性及批判性思維的發(fā)展，更不利于其中文語言能力的長期發(fā)展。此外，學(xué)習(xí)者可能會(huì)淹沒在人工智能生成的海量信息中，因無法科學(xué)篩選與聚焦，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮癥狀，影響學(xué)習(xí)效率。

可見，在技術(shù)浪潮中保持教育的溫度，在方寸講臺(tái)間守住教育的本心，已是國家相關(guān)部門及相關(guān)從業(yè)單位和從業(yè)者須共同理性應(yīng)對(duì)的新課題。相關(guān)應(yīng)對(duì)措施建議如下：

一是踐行技術(shù)向善，強(qiáng)化安全保障。聚焦數(shù)據(jù)安全、倫理道德和價(jià)值觀對(duì)齊，提升運(yùn)用生成式人工智能生成的教學(xué)資源和文本的可信性、可控性和可靠性。

首先，應(yīng)健全標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制，筑牢倫理道德線。國家相關(guān)部門應(yīng)會(huì)同行業(yè)協(xié)會(huì)、高等院校、科研院所等多方主體，制定出臺(tái)國際中文教育的數(shù)據(jù)倫理審查標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善生成式人工智能所生成內(nèi)容的全流程追溯機(jī)制。

其次，應(yīng)落實(shí)主體責(zé)任，拉直教學(xué)基準(zhǔn)線。國際中文教師須對(duì)生成式人工智能產(chǎn)出的教學(xué)資源、文本、圖片、視頻等內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，嚴(yán)格審核和篩選，確保其準(zhǔn)確性和科學(xué)性；同時(shí)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生成內(nèi)容進(jìn)行適用匹配評(píng)估，進(jìn)而調(diào)整其難度、容量與呈現(xiàn)，以確保適應(yīng)學(xué)生能力水平。

再次，應(yīng)深化保護(hù)意識(shí)，嚴(yán)守?cái)?shù)據(jù)安全線。教師在運(yùn)用生成式人工智能處理涉及學(xué)生個(gè)人隱私的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)（如成績、試卷、評(píng)價(jià)報(bào)告等）時(shí)，須事先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行脫敏處理，做好學(xué)生數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)，防止信息泄露與濫用。

二是加強(qiáng)引導(dǎo)培訓(xùn)，提升數(shù)字素養(yǎng)。國際中文師生的數(shù)字素養(yǎng)關(guān)系到國際中文教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型。

應(yīng)對(duì)國際中文教師開展數(shù)字勝任力培訓(xùn)，引導(dǎo)廣大國際中文教師在教學(xué)過程中愿用、會(huì)用、善用生成式人工智能。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括：引導(dǎo)教師把生成式人工智能全要素、全過程融入國際中文教育，讓“AI+”理念深入教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)反饋、試題設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)診斷、教學(xué)反思與創(chuàng)新研究。

同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生開展學(xué)術(shù)誠信與科技倫理教育，提升學(xué)生甄別、批判和創(chuàng)新性使用生成式人工智能的能力。例如，開展國際中文學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)專項(xiàng)培訓(xùn)，編寫適用于中文學(xué)習(xí)者的生成式人工智能提示詞案例集，通過運(yùn)用艾賓浩斯記憶法制定生詞學(xué)習(xí)計(jì)劃、記憶宮殿法高效背誦、蘇格拉底提問法生成個(gè)性化練習(xí)等方式，打造學(xué)生時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)的中文學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。

三是創(chuàng)新教育結(jié)構(gòu)，深化人機(jī)協(xié)同。生成式人工智能在國際中文教育中的應(yīng)用打破了原有的“師-生”二元主體結(jié)構(gòu)，建立了新型的“師-生-智”三元主體結(jié)構(gòu)。

高校要確立國際中文教師主導(dǎo)、國際中文學(xué)習(xí)者主體和生成式人工智能協(xié)作權(quán)責(zé)清晰的國際中文教育新生態(tài)。其中，國際中文教師應(yīng)始終發(fā)揮育人主導(dǎo)作用，聚焦創(chuàng)新教學(xué)模式，注重文化價(jià)值引領(lǐng)，做好與學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)與個(gè)性化關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)有溫度的教育；國際中文學(xué)習(xí)者應(yīng)明確學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)展批判性思維，做人機(jī)協(xié)同的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，恪守學(xué)術(shù)誠信與倫理規(guī)范，批判性地看待AI，做負(fù)責(zé)任的技術(shù)駕馭者。最終，通過“師-生-智”三元主體有機(jī)協(xié)作，共同架設(shè)起國際中文教育的語言互通之橋、理解互信之橋和文明互鑒之橋。

生成式人工智能與國際中文教育在技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)機(jī)制、認(rèn)知建構(gòu)等方面存在密切聯(lián)系，未來將會(huì)深刻重塑國際中文教育生態(tài)，變革國際中文教育范式。在此過程中，高校應(yīng)重視推進(jìn)國際中文教育與人工智能深度融合，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同，推動(dòng)技術(shù)迭代與國際中文教育轉(zhuǎn)型的共生。同時(shí)，堅(jiān)守國際中文教育的育人本質(zhì)，積極開發(fā)國際中文教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，打造協(xié)同、開放、融合、智能的國際中文教育無邊界生態(tài)，為全球教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型提供中文教育樣本，為教育強(qiáng)國建設(shè)提供有力支撐。（本文作者郭凱琳系北京科技大學(xué)助理研究員，苗夏菁系中證數(shù)據(jù)有限責(zé)任公司工程師。本文為北京科技大學(xué)科技與文明中外人文交流研究開放課題“生成式人工智能賦能國際中文教育”[項(xiàng)目編號(hào)：2025KFYB008]階段性研究成果）

來源：《神州學(xué)人》（2026年第4期）

作者：郭凱琳 苗夏菁