【對(duì)話嘉賓】

倪閩景 全國政協(xié)委員，上海科技館館長(zhǎng)

王麗娟 　全國人大代表，河南省鄭州市教育局黨組書記、局長(zhǎng)

王旭 全國人大代表，湖南省長(zhǎng)沙市教育局黨委書記、局長(zhǎng)

薛超 全國人大代表，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市第十一小學(xué)教育集團(tuán)黨支部書記、校長(zhǎng)

2026年是“十五五”開局之年。今年全國兩會(huì)期間，《政府工作報(bào)告》首次提出“打造智能經(jīng)濟(jì)新形態(tài)”，引發(fā)代表委員熱烈討論，更引發(fā)人們對(duì)未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的無限暢想和期待。教育連著國家的未來，如何筑牢全學(xué)段人工智能人才根基，推動(dòng)普及性人工智能教育，《人民教育》雜志特邀部分全國兩會(huì)代表委員共同深入探討。

普及全學(xué)段人工智能通識(shí)教育需要深化理解、增強(qiáng)共識(shí)

《人民教育》：人工智能是“十五五”時(shí)期中國高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵變量之一。最近您比較關(guān)注哪些人工智能技術(shù)發(fā)展，可否簡(jiǎn)單談?wù)勀绾嗡伎歼@些技術(shù)發(fā)展對(duì)于人、對(duì)于教育可能帶來的影響？

王旭：這兩年“春晚”人形機(jī)器人節(jié)目讓人工智能火出圈，前段時(shí)間“寒假作業(yè)孩子用AI畫了一匹馬”引發(fā)熱議。現(xiàn)在的青少年是數(shù)字時(shí)代“原住民”，人工智能是他們的學(xué)伴、教練。這需要我們教育工作者主動(dòng)擁抱人與技術(shù)共生共長(zhǎng)的新常態(tài)，開展人工智能通識(shí)教育是我們這一代教育人必須回答的時(shí)代命題。

王麗娟：當(dāng)前，我重點(diǎn)關(guān)注三大人工智能技術(shù)發(fā)展：一是智能機(jī)器人技術(shù)，二是生成式人工智能技術(shù)，三是人工智能與各領(lǐng)域的融合應(yīng)用技術(shù)。這些技術(shù)對(duì)人和教育的影響深遠(yuǎn)而多元。在人的發(fā)展層面，智能機(jī)器人打破了“能力邊界”，人機(jī)協(xié)同模式讓我們重新審視“人的價(jià)值”—未來，人將更側(cè)重創(chuàng)新思維、情感溝通、倫理判斷等不可被機(jī)器替代的核心能力；生成式人工智能降低了創(chuàng)造的門檻，可以讓青少年的想象力快速轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果，同時(shí)對(duì)專注力、獨(dú)立思考能力提出更高要求。教育要提前布局，培養(yǎng)具備較強(qiáng)批判性思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、復(fù)雜問題解決能力和適應(yīng)人工智能時(shí)代倫理責(zé)任的未來公民，避免“被技術(shù)淘汰”。在教育的發(fā)展層面，學(xué)習(xí)方式從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”，智能工具可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)推送，適配不同學(xué)生的認(rèn)知節(jié)奏；教育發(fā)展趨勢(shì)朝著“人機(jī)協(xié)同育人”演進(jìn)，人工智能可以承擔(dān)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講解、作業(yè)批改等重復(fù)性工作，教師聚焦育人核心，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。

薛超：人形機(jī)器人在“春晚”舞臺(tái)上的精彩表現(xiàn)讓我深刻感受到人工智能技術(shù)正以前所未有的速度融入社會(huì)生活。這類技術(shù)不僅會(huì)改變社會(huì)分工，更可能重塑人類的生存方式。對(duì)教育而言，它既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。一方面，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式面臨挑戰(zhàn)，教育必須從“教知識(shí)”轉(zhuǎn)向“育能力”，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維和情感素養(yǎng)；另一方面，人工智能也為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能，能幫助每個(gè)學(xué)生找到適合自己的成長(zhǎng)路徑。我們需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)技術(shù)，既不盲目崇拜，也不畏懼排斥，而是學(xué)會(huì)與人工智能協(xié)作共生。

《人民教育》：2026年全國教育工作會(huì)議提出“加快普及全學(xué)段的人工智能通識(shí)教育”，首先請(qǐng)您談?wù)勅绾卫斫狻叭斯ぶ悄芡ㄗR(shí)教育”？

倪閩景：我認(rèn)為可從四個(gè)層面理解人工智能通識(shí)教育。一是意義層面：這是數(shù)字時(shí)代公民的基本權(quán)利。人工智能素養(yǎng)將成為數(shù)字時(shí)代公民必備的“新讀寫能力”，沒有這種素養(yǎng)，一個(gè)人在未來社會(huì)將面臨“數(shù)字鴻溝”的挑戰(zhàn)。二是價(jià)值層面：培養(yǎng)適應(yīng)未來的核心素養(yǎng)。人工智能通識(shí)教育的核心價(jià)值在于培養(yǎng)三種關(guān)鍵能力：理解人工智能的基本原理（知其然）、掌握與人工智能協(xié)作的基本技能（用其利）、形成使用人工智能的倫理規(guī)范（守其界）。這不僅僅是技術(shù)教育，更是思維方式和價(jià)值觀的教育。三是定位層面：區(qū)別于傳統(tǒng)信息技術(shù)教育。傳統(tǒng)信息技術(shù)教育側(cè)重于工具使用（如辦公軟件操作），而人工智能通識(shí)教育更強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練和問題解決。它不是簡(jiǎn)單的編程教學(xué)，而是通過“AI”這個(gè)載體培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維。四是內(nèi)容層面：構(gòu)建三位一體的知識(shí)體系。包括技術(shù)認(rèn)知—人工智能是什么、能做什么、不能做什么，應(yīng)用實(shí)踐—如何與人工智能協(xié)作解決問題，倫理安全—使用人工智能的邊界在哪里、如何防范風(fēng)險(xiǎn)，這三個(gè)方面缺一不可。

薛超：人工智能通識(shí)教育不是簡(jiǎn)單的技術(shù)技能培訓(xùn)，而是面向全體學(xué)生的素養(yǎng)教育。關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)智能社會(huì)的核心素養(yǎng)，包括對(duì)人工智能基本原理的認(rèn)知、應(yīng)用場(chǎng)景的體驗(yàn)、技術(shù)倫理的思辨能力以及創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)等。與傳統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科相比，它更強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合、實(shí)踐性和價(jià)值觀引領(lǐng)，旨在讓學(xué)生理解人工智能如何改變世界，并具備合理運(yùn)用技術(shù)解決問題的能力。這既是為國家儲(chǔ)備科技創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)工程，更是幫助青少年在智能時(shí)代立足的關(guān)鍵支撐。

王麗娟：理解人工智能通識(shí)教育需要把握其核心定位與價(jià)值內(nèi)涵。它是面向全體大中小學(xué)生普及人工智能基本概念、技術(shù)原理、應(yīng)用場(chǎng)景、倫理安全與社會(huì)影響的基礎(chǔ)性教育，核心是培養(yǎng)“知識(shí)—技能—思維—價(jià)值觀”四位一體的人工智能素養(yǎng)。其意義與價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：對(duì)青少年而言，能夠啟蒙科技創(chuàng)新思維、批判性思維與人機(jī)協(xié)作能力，幫助他們樹立“技術(shù)服務(wù)于人”的理念，夯實(shí)核心素養(yǎng)；對(duì)國家而言，是儲(chǔ)備科技人才、筑牢創(chuàng)新根基的重要舉措，為“十五五”時(shí)期高質(zhì)量發(fā)展培育后備力量。

《人民教育》：您如何理解人工智能通識(shí)教育的“全學(xué)段”“普及”，有哪些經(jīng)驗(yàn)或建議？

王麗娟：“全學(xué)段”“普及”是人工智能通識(shí)教育的核心要求，更是教育公平的重要體現(xiàn)。“全學(xué)段”意味著要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建分層遞進(jìn)、螺旋上升的教育體系。“普及”則要求彌合區(qū)域、校際等差異，讓每一名學(xué)生都能接觸到優(yōu)質(zhì)人工智能教育資源，這既是落實(shí)2026年全國教育工作會(huì)議精神的具體行動(dòng)，也是鄭州推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要抓手。鄭州市將以“全學(xué)段貫通、全域化覆蓋、全要素保障”為原則，持續(xù)深耕人工智能通識(shí)教育，全力打造人工智能教育高地，讓人工智能技術(shù)真正成為賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

王旭：“全學(xué)段”強(qiáng)調(diào)終身教育視角下的學(xué)段貫通，貼合各學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從小學(xué)到初中、高中、大學(xué)一體化推進(jìn)且有機(jī)銜接；“普及”則體現(xiàn)教育的基礎(chǔ)性和公平性，讓每個(gè)學(xué)生都具備人工智能素養(yǎng)，讓人工智能教育成為學(xué)生成長(zhǎng)的“標(biāo)配”。自2021年起，湖南長(zhǎng)沙在全市小學(xué)三年級(jí)至初中八年級(jí)推廣人工智能教育普及讀本，支持學(xué)校開設(shè)人工智能教育課程，注重加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

倪閩景：“全學(xué)段”意味著貫穿人的終身學(xué)習(xí)全過程，“普及”意味著覆蓋所有地區(qū)和人群。這體現(xiàn)了教育公平和可持續(xù)發(fā)展的理念。

關(guān)于“全學(xué)段”的整體設(shè)計(jì)：學(xué)前教育階段（3—6歲）重點(diǎn)是啟蒙和興趣培養(yǎng)。讓孩子在玩中感受人工智能的神奇，比如我們?cè)O(shè)計(jì)了“會(huì)說話的機(jī)器人”互動(dòng)裝置，讓孩子初步體驗(yàn)人機(jī)交互。當(dāng)然，學(xué)前教育階段更重要的是讓孩子能夠充分接觸自然和真實(shí)世界，讓他們形成對(duì)真實(shí)世界的基本認(rèn)知更關(guān)鍵。小學(xué)階段（6—12歲）重點(diǎn)是基礎(chǔ)認(rèn)知和簡(jiǎn)單應(yīng)用。可以通過圖形化編程、AI繪畫、語音識(shí)別等體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生理解人工智能的基本概念。初中階段（12—15歲）重點(diǎn)是原理理解和項(xiàng)目實(shí)踐。學(xué)生可以學(xué)習(xí)機(jī)器學(xué)習(xí)的基本原理，完成簡(jiǎn)單的人工智能項(xiàng)目。高中階段（15—18歲）重點(diǎn)是深度應(yīng)用和倫理思考。學(xué)生可以參與更復(fù)雜的人工智能項(xiàng)目，并深入討論人工智能倫理問題。比如，我們組織了“AI與未來社會(huì)”辯論賽，讓學(xué)生就“AI是否應(yīng)該有情感”“自動(dòng)駕駛的倫理困境”等話題展開討論。高等教育和終身教育階段重點(diǎn)是專業(yè)深化和跨界融合。在這個(gè)階段，人工智能不再是一門孤立的課程，而是滲透到各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)工具和思維方式。

關(guān)于“普及”的推進(jìn)策略：區(qū)域?qū)用婵梢越ⅰ爸行男?dòng)、資源共建、成果共享”的協(xié)同機(jī)制。比如，上海科技館“科創(chuàng)校長(zhǎng)空間站”聯(lián)合16個(gè)區(qū)教育局，輻射帶動(dòng)400多所學(xué)校，形成了普及網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校層面可以著重實(shí)施“三個(gè)一”工程：每所學(xué)校至少配備一名人工智能教育骨干教師、建設(shè)一個(gè)人工智能學(xué)習(xí)空間、開好一門人工智能課程。在這三個(gè)方面，不要求所有學(xué)校都達(dá)到同樣的專業(yè)水平，但要有基本的條件和氛圍。

中小學(xué)人工智能通識(shí)教育普及的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重點(diǎn)領(lǐng)域

《人民教育》：您認(rèn)為，中小學(xué)人工智能通識(shí)教育普及面臨哪些關(guān)鍵問題，或者應(yīng)關(guān)注哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)？

王麗娟：當(dāng)前，中小學(xué)人工智能通識(shí)教育普及主要面臨三大突出問題：一是缺乏與學(xué)情精準(zhǔn)匹配、可有效落地的高質(zhì)量課程體系；二是具備人工智能專業(yè)能力與教學(xué)素養(yǎng)的教師仍較為稀缺；三是城鄉(xiāng)之間在師資力量及軟硬件配套方面存在較大差異。解決路徑包括：組織專家團(tuán)隊(duì)開發(fā)具有區(qū)域特色的中小學(xué)人工智能課程資源和教學(xué)案例；引進(jìn)高水平教師并持續(xù)開展教師專業(yè)培訓(xùn)；加大資金投入與政策保障力度，推進(jìn)薄弱學(xué)校的設(shè)施設(shè)備改造；用好國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)；等等。

倪閩景：中小學(xué)人工智能通識(shí)教育普及需要特別關(guān)注三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是課程開發(fā)環(huán)節(jié)，要避免“技術(shù)至上”傾向，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、跨學(xué)科整合。人工智能通識(shí)教育不是孤立的，應(yīng)該與數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文、藝術(shù)等學(xué)科深度融合。二是教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，要改變“講概念、做練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，推行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過解決真實(shí)問題學(xué)習(xí)人工智能。三是評(píng)價(jià)改革環(huán)節(jié)，要突破傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，建立過程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。不僅要看學(xué)生掌握了多少人工智能知識(shí)，更要看他們能否用人工智能解決實(shí)際問題，以及在人工智能使用中表現(xiàn)出的倫理意識(shí)。

薛超：針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)人工智能通識(shí)教育普及面臨的師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)質(zhì)資源配置、課程體系構(gòu)建三大關(guān)鍵問題，我建議：一是加強(qiáng)師資培訓(xùn)，可以通過“國培計(jì)劃”、校企合作等方式提升教師數(shù)字素養(yǎng)，同時(shí)引入高校、企業(yè)專業(yè)人才作為兼職教師；二是借助國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源向農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜，利用“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校”實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源城鄉(xiāng)共享；三是構(gòu)建分層遞進(jìn)的課程體系，將人工智能與科學(xué)、藝術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科融合。

王旭：中小學(xué)人工智能通識(shí)教育關(guān)系教育強(qiáng)國和科技強(qiáng)國建設(shè)，當(dāng)前，面臨幾個(gè)亟待解決的關(guān)鍵問題，即“教什么”“誰來教”“用什么教”和“怎么教”。我們需要系統(tǒng)謀劃人工智能通識(shí)教育的課時(shí)如何保障、教師能力如何培養(yǎng)、課程資源如何充盈、教學(xué)平臺(tái)如何搭建等問題，要關(guān)注城鄉(xiāng)之間的“數(shù)字鴻溝”。同時(shí)要讓學(xué)生明白，人工智能并非無所不能，良好的身心健康狀況、品行習(xí)慣、思維方法和責(zé)任擔(dān)當(dāng)仍然是人類必備的核心素養(yǎng)，我們應(yīng)該成為人工智能的駕馭者，而非被動(dòng)的接受者。

《人民教育》：對(duì)于普及中小學(xué)人工智能通識(shí)教育，您有哪些實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)或建議？

倪閩景：基于上海科技館的實(shí)踐探索，我提出“四化”推進(jìn)策略。一是場(chǎng)景化：讓人工智能學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)情境中。我們將人工智能技術(shù)融入科技館的各個(gè)展區(qū)，在“智慧城市”展區(qū)可以體驗(yàn)智能交通調(diào)度，在“智慧醫(yī)療”展區(qū)可以了解人工智能輔助診斷。這種場(chǎng)景化沉浸式學(xué)習(xí)有趣更有效。二是項(xiàng)目化：以真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過程。鼓勵(lì)學(xué)生用人工智能解決生活中的實(shí)際問題，將問題轉(zhuǎn)化為研究課題。三是協(xié)同化：構(gòu)建多元主體參與的教育生態(tài)。我們建立了“館校社企”四方協(xié)同機(jī)制，科技館提供場(chǎng)地和資源，學(xué)校組織學(xué)生和教師，社區(qū)提供實(shí)踐場(chǎng)景，企業(yè)提供技術(shù)支持和案例。四是差異化：尊重不同地區(qū)和學(xué)校的特點(diǎn)。鼓勵(lì)特色發(fā)展，資源豐富的學(xué)校可以建設(shè)人工智能創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，條件有限的學(xué)校可以重點(diǎn)發(fā)展在線人工智能課程和移動(dòng)學(xué)習(xí)。

王麗娟：鄭州立足本土實(shí)際，堅(jiān)持“試點(diǎn)先行、普惠共享”，探索形成“三維發(fā)力”的推進(jìn)路徑。一是課程落地常態(tài)化，將人工智能通識(shí)教育納入校本課程，結(jié)合不同學(xué)段特點(diǎn)開發(fā)適配課程資源。二是實(shí)踐載體多樣化，舉辦中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)意編程和智能設(shè)計(jì)活動(dòng)、人工智能課堂教學(xué)展示交流等，搭建展示平臺(tái)，激發(fā)師生創(chuàng)新實(shí)踐熱情。三是協(xié)同育人多元化，構(gòu)建“政府統(tǒng)籌、學(xué)校主導(dǎo)、家庭協(xié)同、產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，聯(lián)合高校、科技企業(yè)建立校外研修與實(shí)踐基地，開展試點(diǎn)探索，形成可復(fù)制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

王旭：長(zhǎng)沙市作為全國首批“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建區(qū)域并承接教育部人工智能賦能教育行動(dòng)試點(diǎn)，從2021年開始在普及中小學(xué)人工智能通識(shí)教育方面進(jìn)行了探索。課時(shí)保障方面，以信息技術(shù)課程為核心，統(tǒng)籌科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)等課程，要求小學(xué)低年級(jí)每學(xué)年安排不少于6課時(shí)，小學(xué)中高年級(jí)及中學(xué)階段每學(xué)年安排不少于8課時(shí)。師資建設(shè)方面，建設(shè)一支以專職信息科技教師為主體、多學(xué)科兼職教師為補(bǔ)充的人工智能教育師資隊(duì)伍。通過“培養(yǎng)+培訓(xùn)+引進(jìn)”的路徑，多渠道擴(kuò)充師資來源；將人工智能素養(yǎng)列為教師培訓(xùn)必修內(nèi)容；組建市域人工智能教研共同體，提升教師課程實(shí)施能力。課程資源方面，將對(duì)照《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南（2025年版）》，基于本地實(shí)際修訂小學(xué)《人工智能教育》和初中《編程教育》讀本；組織一線教師開發(fā)具有本地特色的人工智能教學(xué)課件、實(shí)踐項(xiàng)目及數(shù)字教學(xué)資源；組織學(xué)生走進(jìn)高校、科研機(jī)構(gòu)和高科技企業(yè)，在真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景中體驗(yàn)人工智能，實(shí)現(xiàn)知行合一。城鄉(xiāng)均衡方面，進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教育新基建，通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校、名師云課堂等載體，將人工智能通識(shí)教育課程資源傳播到鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校和偏遠(yuǎn)地區(qū)，彌合城鄉(xiāng)“數(shù)字鴻溝”。

薛超：在實(shí)踐中，我們可以打造“必修+選修+社團(tuán)”的立體化課程框架，將人工智能融入日常教學(xué)。例如，利用智慧黑板、語音識(shí)別等工具開展互動(dòng)式教學(xué)，通過虛擬仿真技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，等等。同時(shí)，可以廣泛開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生使用生成式人工智能工具設(shè)計(jì)科技創(chuàng)新作品。此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校與科技企業(yè)合作共建實(shí)踐基地，為學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。人工智能通識(shí)教育的關(guān)鍵是要讓師生“用起來”，在實(shí)踐中培養(yǎng)人工智能思維。

推動(dòng)中小學(xué)人工智能教育走深走實(shí)、行穩(wěn)致遠(yuǎn)

《人民教育》：人工智能技術(shù)仍處于高速發(fā)展期，人工智能教育不會(huì)只停留在通識(shí)教育層面。在通識(shí)教育基礎(chǔ)上，中小學(xué)人工智能教育如何進(jìn)一步走深走實(shí)？

薛超：在通識(shí)教育基礎(chǔ)上，中小學(xué)人工智能教育需要從“普及認(rèn)知”走向“深度應(yīng)用”。一方面，可開設(shè)進(jìn)階課程，滿足學(xué)有余力學(xué)生的需求；另一方面，應(yīng)推動(dòng)跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題開展課題研究。比如我們學(xué)校科技社團(tuán)的學(xué)生實(shí)踐，不僅注重提升學(xué)生的人工智能技術(shù)能力，更注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新精神。

王旭：我認(rèn)為可從四個(gè)方面加以深化。一是以用促學(xué)。讓人工智能融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以大任務(wù)為抓手開展跨學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題中深化人工智能應(yīng)用能力。二是以評(píng)促學(xué)。建立健全多元評(píng)價(jià)體系，將人工智能素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)人工智能。三是以賽促學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加青少年人工智能創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽、青少年機(jī)器人設(shè)計(jì)與信息素養(yǎng)大賽等活動(dòng)，圍繞人工智能創(chuàng)新、機(jī)器人設(shè)計(jì)等開展探索實(shí)踐。四是以研促學(xué)。以主題式教研為抓手，探索人工智能通識(shí)教育的教學(xué)方式、手段與策略，豐富人工智能課程資源，全面提升人工智能教學(xué)實(shí)施水平。真正形成“人人學(xué)AI，處處有AI，時(shí)時(shí)用AI”的教學(xué)場(chǎng)景和環(huán)境，促進(jìn)人工智能教育走深走實(shí)。

倪閩景：人工智能教育的“深”不是指技術(shù)的深?yuàn)W，而是與學(xué)科融合的深度、解決實(shí)際問題的深度、思維訓(xùn)練的深度。我建議從三個(gè)維度推進(jìn)：一是從“學(xué)AI”到“用AI學(xué)”的轉(zhuǎn)變。讓人工智能成為所有學(xué)科的學(xué)習(xí)工具和思維伙伴。在科學(xué)課上，學(xué)生可以用人工智能模擬物理實(shí)驗(yàn)；在歷史課上，可以用人工智能分析歷史文獻(xiàn)。二是從“技術(shù)應(yīng)用”到“創(chuàng)新創(chuàng)造”的提升。鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于使用現(xiàn)成的人工智能工具，而是嘗試改進(jìn)和創(chuàng)造。三是從“個(gè)人學(xué)習(xí)”到“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的拓展。人工智能時(shí)代的問題往往是復(fù)雜的、跨學(xué)科的，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決；而具有一定難度、協(xié)作式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軜O大提升學(xué)生的綜合能力。

《人民教育》：在積極推動(dòng)中小學(xué)人工智能教育的同時(shí)，我們也強(qiáng)調(diào)科學(xué)規(guī)范、安全高效、公平普惠等規(guī)范倫理，在這些方面您有哪些思考或建議？

薛超：作為來自西部教育一線的代表，我持續(xù)關(guān)注人工智能教育的公平性問題，呼吁加大對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的支持力度，讓每個(gè)孩子都能在智能時(shí)代的陽光下茁壯成長(zhǎng)。政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)需要形成合力，構(gòu)建安全、公平、普惠的人工智能教育生態(tài)，讓技術(shù)真正服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

倪閩景：人工智能教育必須遵循技術(shù)發(fā)展與倫理建設(shè)同步推進(jìn)，就像車的兩個(gè)輪子，缺一不可。我特別強(qiáng)調(diào)四個(gè)方面的規(guī)范倫理建設(shè)：一是科學(xué)規(guī)范。應(yīng)建立人工智能教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確人工智能教育的基本要求、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)；建立人工智能教育資源的審核認(rèn)證機(jī)制，防止劣質(zhì)資源進(jìn)入課堂。二是安全高效。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字安全意識(shí)，在人工智能課程中專門設(shè)置“AI安全”模塊，教學(xué)生保護(hù)個(gè)人隱私、識(shí)別人工智能生成內(nèi)容的真?zhèn)巍⒎婪度斯ぶ悄芗夹g(shù)濫用。三是公平普惠。確保每個(gè)孩子都不掉隊(duì)。四是倫理引導(dǎo)。培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的人工智能使用者。

王麗娟：推進(jìn)人工智能教育，必須堅(jiān)守科學(xué)規(guī)范、安全高效、公平普惠的底線。在規(guī)范倫理方面，我們將人工智能倫理教育融入全學(xué)段教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生辨析虛假信息、數(shù)據(jù)隱私泄露等風(fēng)險(xiǎn)，樹立正確的技術(shù)價(jià)值觀；在安全管理方面，規(guī)范人工智能工具進(jìn)校園，建立內(nèi)容審核機(jī)制，防范不良信息影響；在公平普惠方面，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校的投入，完善硬件設(shè)施，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)師資、資源向基層傾斜，避免形成新的“數(shù)字鴻溝”。同時(shí)，我們積極爭(zhēng)取政策與經(jīng)費(fèi)支持，聯(lián)動(dòng)相關(guān)部門為人工智能教育發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

王旭：人工智能教育特別是中小學(xué)人工智能通識(shí)教育應(yīng)遵循以下五點(diǎn)原則：一是教育性原則。教育性是根本遵循，要緊扣立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、育人為本，強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同，培養(yǎng)適應(yīng)人工智能時(shí)代的核心素養(yǎng)。二是主體性原則。主體性是教學(xué)要求，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，人工智能只是輔助工具，要引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人工智能技術(shù)觀，學(xué)會(huì)理性運(yùn)用。三是規(guī)范性原則。規(guī)范性是行為準(zhǔn)則，技術(shù)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，不應(yīng)淪為替代思考的工具或作弊的手段，要讓科技向善的理念貫穿教育教學(xué)全過程。四是安全性原則。安全性是底線要求，要樹立正確技術(shù)觀，強(qiáng)調(diào)倫理先行，防范惡意使用風(fēng)險(xiǎn)；嚴(yán)守?cái)?shù)據(jù)安全與算法公平底線，確保人工智能應(yīng)用全程可控、安全可靠。五是公平性原則。公平性是價(jià)值追求，要統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)人工智能通識(shí)教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村學(xué)校傾斜，用人工智能賦能教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

作者：本刊記者 邢星

《人民教育》2026年第6期

作者：邢星