國內(nèi)高校開展“博士+碩士”雙學(xué)位試點引關(guān)注

博士只專不博？讀個碩士賦能

近日，西北工業(yè)大學(xué)、北京理工大學(xué)等多所高校啟動“博士+碩士”雙學(xué)位項目的申報和公示，鼓勵博士生修讀人工智能等專業(yè)的碩士學(xué)位。去年底，國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)《“博士+碩士”雙學(xué)位項目試點設(shè)置管理辦法》，提出由試點高校自主設(shè)置“博士+碩士”雙學(xué)位項目，支持項目學(xué)生在攻讀博士學(xué)位期間同時攻讀另一個學(xué)科專業(yè)的碩士學(xué)位。

這種人才供給側(cè)培養(yǎng)的新現(xiàn)象，突破了人們對傳統(tǒng)教育路徑的刻板印象。長期以來，我國博士培養(yǎng)強調(diào)“單一學(xué)科深度挖掘”，但在當(dāng)下“AI+”“工程+科學(xué)+應(yīng)用”的問題驅(qū)動型科研中，很多博士的知識結(jié)構(gòu)是“深而窄”的，部分高端人才“只專不博”，難以應(yīng)對跨學(xué)科挑戰(zhàn)。當(dāng)下，新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，對跨學(xué)科復(fù)合型人才的需求愈發(fā)迫切，尤其是一些“卡脖子”領(lǐng)域的突破，更需要跨專業(yè)的交叉復(fù)合型人才。

同濟(jì)大學(xué)教育政策研究中心主任張端鴻認(rèn)為，“博士+碩士”雙學(xué)位試點，本質(zhì)上是在制度層面打開一個通道，允許博士生在不改變原有學(xué)科歸屬的前提下，引入第二知識結(jié)構(gòu)。特別是當(dāng)?shù)诙W(xué)位集中在人工智能、數(shù)據(jù)科學(xué)等“通用賦能型學(xué)科”時，其意義就更清晰了。這不是在培養(yǎng)一個“第二專業(yè)的人”，而是培養(yǎng)一個具備計算范式的原學(xué)科研究者。這是我國人才培養(yǎng)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向問題導(dǎo)向的趨勢使然，更加適配國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)升級的需求。

有人會問，“博士+碩士”雙學(xué)位項目是學(xué)位疊加嗎？辦法明確，博碩雙學(xué)位項目試點設(shè)置工作堅持“少而精”，突出“學(xué)科交叉”。無論是試點高校，還是具體試點項目，都要充分考慮自身學(xué)科交叉平臺的建設(shè)情況遴選而定。其次，“博士+碩士”雙學(xué)位項目主要面向在校博士生開展二次遴選，因此博士學(xué)位的攻讀是重要基礎(chǔ)。項目學(xué)生須以不同的學(xué)位論文或?qū)嵺`成果申請博士、碩士學(xué)位，并分別達(dá)到兩個學(xué)位的要求，在獲得博士學(xué)位同時或之后，方可獲得碩士學(xué)位。

不過，“學(xué)位疊加”的顧慮也從一個側(cè)面形成一種警惕：能不能形成真正一體化的培養(yǎng)方案，而非拼接式培養(yǎng)？張端鴻認(rèn)為，如果只是并行修課，很容易變成“組合套餐”，而非能力提升；但如果是在學(xué)科結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識范式層面發(fā)生重組，那就更接近于一種制度化的跨學(xué)科培養(yǎng)機制創(chuàng)新。核心不在多一個學(xué)位，而在于有沒有真正改變博士的能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)。

就目前來看，“X博士+AI碩士”是熱門款，人文社科較少，除了哈爾濱工業(yè)大學(xué)曾在申報通知中將“經(jīng)管人文社科類學(xué)科”列入優(yōu)先支持范圍之外，已明確在雙學(xué)位項目中涉足人文社科的僅有復(fù)旦大學(xué)、北京理工大學(xué)這兩所高校。復(fù)旦大學(xué)“新聞傳播學(xué)-智能國際傳播博碩雙學(xué)位”項目已于2025年迎來首批在讀博士研究生，成為試點工作啟動以來全國首個已有在讀學(xué)生的博碩雙學(xué)位項目。

張端鴻認(rèn)為，現(xiàn)在主要是理工科在做“博士+碩士”雙學(xué)位試點，是因為理工科本來就和人工智能更對口，加起來比較順、見效也快；而人文社科引入AI，不是多學(xué)點技能那么簡單，而是連研究方法和思考方式都要重來，所以推進(jìn)更慢、更謹(jǐn)慎。

“博士+碩士”雙學(xué)位試點，最怕的不是做不起來，而是做成“看起來很新，實質(zhì)很舊”的拼盤工程。張端鴻提醒，關(guān)鍵是要圍繞一個清晰的問題領(lǐng)域，把兩個學(xué)位的課程、科研、實踐打通，形成一體化方案。不同高校、不同學(xué)科的基礎(chǔ)差異很大，如果一味追“AI+”等熱點，很容易同質(zhì)化甚至低水平重復(fù)，反而稀釋學(xué)位含金量。此外，制度設(shè)計再好，如果學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、壓力失衡，最后要么流于形式，要么變成少數(shù)“高強度選手”的游戲，難以規(guī)模化。

《辦法》明確要求博士、碩士學(xué)位的研究領(lǐng)域應(yīng)互有交融；必須考慮不同學(xué)科專業(yè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，重構(gòu)、定制人才培養(yǎng)方案，通過推行學(xué)分減免、彈性學(xué)制等靈活機制，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)為博士研究賦能而非增負(fù)。一些高校正嘗試給學(xué)生減負(fù)，比如學(xué)校會為試點學(xué)生減免部分公共課、選修課學(xué)分，學(xué)生修讀AI專碩時，只需重點掌握核心課程即可。

此外，未來將根據(jù)交叉人才培養(yǎng)趨勢、學(xué)科建設(shè)情況與學(xué)生實際需求，逐步拓展至更多交叉組合，如“化學(xué)+電子”“數(shù)學(xué)+生物”等。也可緊扣鄉(xiāng)村振興等國家需求，設(shè)計“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理博士+工學(xué)/理學(xué)(如生物育種、智慧農(nóng)業(yè)工程)碩士”等，提供多樣化的跨學(xué)科成長路徑。

(來源：解放日報 記者 李蕾)