校長學習，究竟能改變什么？

校長該如何以持續學習破解辦學難題？怎樣以校長個體學習帶動團隊共進，用學習力激活學校變革？如何讓校長學習成果真正落地，賦能育人實踐？

4月28日，在華東師范大學舉行的教育部中學校長培訓中心第十四期“月末咖*匯”上，多位專家、校長圍繞“從個體學習到組織變革——校長學習賦能學校發展的路徑探索”的主題展開分享。

本次“月末咖*匯”由教育部中學校長培訓中心主辦，上海教育報刊總社、華東師大基礎教育改革與發展研究所協辦。

將校長的教育智慧融入中國自主的知識體系

教育部中學校長培訓中心副主任劉莉莉在致辭中表示，校長的個人思考如同“黑箱”，其成長軌跡往往難以被外界清晰看見，需要通過共同思考與反思來開啟，從而將個人理想匯聚成集體的共識。

這場活動探討“從個體學習到組織變革”這一議題，正是要搭建一個讓實踐智慧與理論深度交融的對話場域，在思想碰撞中探尋校長成長的內在規律與團隊變革的有效路徑。她期待通過今天的交流，將校長們扎根一線的教育實踐智慧更好地提煉、提升，轉化為中國自主的知識體系，輻射帶動更多學校走向深層變革，為增強中國教育的理論自信和道路自信貢獻堅實力量。

上海教育報刊總社社長仲立新在致辭中表示，在教育政策不斷出臺、人工智能技術快速迭代的當下，探討“從個體學習到組織變革”這一議題具有重要意義。校長的學習不同于一般個體學習，它承擔著重要的公共責任。

校長既要深入學習政策文件與專家解讀，將頂層設計轉化為學校實踐，也要不斷吸收新知識，向同行和跨界實踐學習。同時，校長的學習成果必須被看見——要善于運用現代傳媒手段，傳播辦學思想與實踐成就，在校內外切實發揮引領作用。校長的認知與精神境界如何轉化為學校實踐，是媒體持續關注的焦點。他表示，《上海教育》雜志、《東方教育時報》及“第一教育”等平臺愿積極宣傳校長們的真知灼見與辦學智慧，讓學校教育與傳媒相互支撐，共同營造有利于個體學習與組織變革的輿論氛圍，為教育改革創造良好條件。

主動投身改革，明確育人目標

上海市教育科學研究院研究員、《上海教育科研》主編、上海市新優質學校研究所所長湯林春在引導性報告中表示，學校高質量發展的本質是育人高質量，而非單純的育分高質量。

湯林春認為，學生的學習不應只為應付考試，而應指向個體的戰略性、可持續性全面發展。“唯有明晰這一核心導向，才能真正實現學生幸福成長，這也對教育管理者的育人理念提出了根本要求?！?/p>

如何落實育人高質量？湯林春提出具體路徑：校長要主動投身改革，明確育人目標，構建以育人為中心的辦學模式，并推動建立組織學習共同體以激發團隊動能。校長與教師還應成為范式性實踐者，通過反思總結與行動研究，將實踐經驗轉化為育人智慧，科學提升辦學成效，落實育人為本的核心理念。

前不久，因學習受噪鵑叫聲干擾，一名高三學生寫信給深圳寶安中學（集團）黨委書記、校長袁衛星請求學校拆除鳥巢。袁衛星以一封公開信回應，“教育的終極目標，不是讓世界適應我們，而是讓我們學會與世界相處?！?/p>

活動現場，袁衛星再次圍繞教育本質展開分享。他表示，除了大學的錄取通知書，學生畢業后，還應該帶走的是善良、擔當和堅韌。但如何抓住日常細微瞬間，借由一件件小事引導學生獲得心靈的成長呢？

袁衛星建議，校長應深耕教育哲學，明晰堅守與妥協的邊界，筑牢決策根基；研讀文學與歷史，讀懂每一個鮮活的個體，涵養共情之力；涉獵前沿新知與經典著作，以深厚思想底蘊引領團隊前行，踐行教育初心。

主動推動教育理念與日常實踐深度碰撞

教育部中學校長培訓中心主任助理鄧睿在梳理中發現，校長學習轉化主要面臨三個困境：知而不信，認知與辦學行為脫節；信而不行，認可優秀做法卻難以適配落地；行而不久，個人學習難轉化為組織持久行動。

“破解此類問題，需要校長創設真實育人場景，推動教育理念與日常實踐深度碰撞。”活動現場，鄧睿邀請了三位校長分享對學校變革的思考、行動與設計——

鄉村小規模學校的未來在哪里？上海市崇明區建設中學、崇西教育集團校長劉金華分享了學校實施小班化教學改革和個性成長定制計劃，將117名學生的規模劣勢轉化為精準育人優勢，探索出鄉村教育現代化的獨特路徑。

合肥市第四十六中學南校區校長薛明浩介紹了學校“m-l-p”三級教師傳導模式，打通從名師工作室、領航教師到全體教師的完整鏈條。讓少數人的探索逐漸變成全校師生的共同行動，從零散的教學經驗升華為了可復制、可推廣的范式。

上海市北蔡中學校長史炯華分享了學校過去五年的項目化學習體系構建之路。學校正通過開放成熟項目、共享實踐基地、聯合開發課程等方式，推動校際協同創新，促進師生能力提升及辦學模式轉型，形成可持續發展的教育生態。

《教育發展研究》責任編輯、上海市教科院研究員林嵐對案例分享環節進行點評，她表示，校長的身份與角色賦予其撬動組織變革的獨特優勢。校長不僅能引領學校高質量發展，更能輻射帶動區域教育整體提質增效。

當前，校長的政策轉化能力成為學校變革的重要驅動力，林嵐表示，“每一位校長都需在國家政策導向與一線教師實際需求之間找到平衡點，對政策的意義與實施要點進行精準轉化，而這離不開校長的持續學習?！?/p>

主動從個體的“我學”邁向集體的“我們學”

上海市婁山中學校長吳悅分享了學校以學習促發展的經驗。學校組織教師跨校學習交流，結合校情采用雙向落地方式，既通過行政推動、培訓保障引導教師參與，也鼓勵教師自主探索，組建學習型團隊，逐步培育出兼具溫度與實效的校園學習文化，讓勤學善思、篤行致遠的學風浸潤校園。

沈陽市第七中學黨委書記潘德坤結合學校辦學實踐表示，校長學習的關鍵是將“我能做到”的動詞屬性，轉化為推動學校發展的實際能力。校長作為“首席學習專家”，“首”不是唯一而是引領，不是終點而是起點，校長應從實踐走向認知再走向世界，以個體生命成長帶動群體生命成長。

鎮江市第三中學黨總支書記徐宏表示，校長學習要直擊辦學痛點，要帶著學校發展中的真實問題去讀書、請教、探尋答案?！靶ｉL的書房是學習的起點，而教師的成長與學生的蛻變才是終點。要讓校長一個人的學習，轉化為全校師生共同成長的溫暖故事?！?/p>

“得益于教師們的群體學習，4月22日，學校發布了‘槎yes蛋’激勵計劃，優化育人方式。”佛山市張槎中學黨總支書記鄭繼雄認為，校長學習的核心不在于個人提升，而是要帶動教師群體學習，實現個人所學向集體行動、辦學實踐的轉化。

上海市遼陽中學校長邵世開圍繞圓桌研討進行點評。“沒有組織變革，校長的學習就沒有真正的發展，沒有校長的學習，學校的組織變革就是原地踏步?！?/p>

邵世開認為，本次研討聚焦帶有身份烙印的校長角色學習，包含知識輸入、整合內化與實踐輸出完整過程，立足校長的教育崗位職責，校長更要著重強化學習成果的落地應用與實踐轉化。

上海教育報刊總社編委辦主任、上海教育雜志分社總編吳永安在點評中表示，校長學習不僅是一種身份自覺與思想覺悟，更承載著教育使命與時代責任，校長需主動從個體的“我學”邁向集體的“我們學”，把個人所學轉化為團隊共進的動力，以組織學習助力學校長遠發展。

“今天的校長既要爭做勤學善思的學習型管理者，重視學習帶來的創新變革，更要成為實干奮進的變革型領導者。”吳永安說。

教育部中學校長培訓中心副主任郅庭瑾對本次活動作總結發言。她闡釋了校長學習的核心內涵與價值追求，圍繞校長為何學習、學習何為兩大問題展開解讀。

“沒有兩所學校是完全相同的，沒有兩個教育教學情境是完全相同的，沒有兩個受教育者是完全相同的?！臂ねヨ硎荆蛉绱?，校長更需要自我覺醒、求真務實、學以致用，立足辦學實際直面真實問題、破解現實難題。

本次活動由教育部中學校長培訓中心副研究員熊萬曦、教育部中學校長培訓中心主任助理鄧睿、教育部中學校長培訓中心主任助理楊全印主持。

教育部中學校長培訓中心副研究員熊萬曦

教育部中學校長培訓中心主任助理楊全印

文字：芮德貴、謝然

圖片由活動主辦方提供

編輯：謝然

校對：曹鉺

責任編輯：吳華

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