一切始于1994年那個秋天，一間坐滿聽課教師的教室，一個聲音顫抖的年輕教師和一個略顯沖動的決定——就講作文吧。

來源 | 中國教師報

作者 | 趙培麗 正高級教師

河南省鶴壁市淇濱區福源中學教師

1994年，我上了自己的第一節公開課，那是一節作文公開課。今天回想起來，那節課為我此后的專業發展奠定了一份重要的自信，而這基于一個樸素的念頭：試試別人不太愿意做的事。

那年，學校把區級公開課的任務交給了我。上什么課呢？語文公開課常見的套路是上閱讀課——選一篇經典課文，分析結構、品味語言、歸納主旨，各個環節環環相扣，容易出彩，也容易把控。可我心里有個聲音在說：能不能講點不一樣的？

那時，很少有人愿意上作文公開課。原因很簡單：作文課不好上，學生會不會配合，課堂會不會冷場，學生的寫作能力能不能在一節課里“展示”出來？這些都是未知數，未知意味著風險，誰愿意冒險呢？

可我偏偏想與眾不同。就這樣，一個略帶沖動的決定把我推上了作文教學這條路。

那次作文課的教學目標是讓學生寫一件印象深刻的事情。我把工作之余的所有時間都投入到了備課中：備導語、備環節、備板書、備可能出現的各種情況……當時沒有電腦、沒有網絡，所有的設計都寫在教案本上，寫滿了，又劃掉，再重新寫。

我當時反復問自己一個問題：怎樣能讓學生有話可說？最后我決定，從自己的故事開始。

上課的地點是距離我任教學校5公里的劉莊學校。走進教室，我下意識往后看了一眼——教室后面坐了兩排聽課教師。后來我才知道，區教體局副局長和教研員都在。

上課了，我的聲音卻在發抖，這是聽課的同事后來告訴我的：“當時你的聲音都是顫抖的，聽著真替你害怕?！?/p>

我深吸一口氣，開始講自己的故事：“我小時候當過數學課代表。一次，我的好朋友考試考砸了，求我幫他改分數。我猶豫了很久，最后還是用紅筆把那個‘58’改成了‘88’，結果老師一眼就看出來了。我被叫到講臺上站著，全班同學都看著我……”

教室里很安靜。我繼續說：“那一刻的難為情，我記了很久很久。從那以后，我明白了一個道理：不該做的事千萬別做。”

這個故事帶著一絲“傳奇”的色彩，更重要的這是一件真事。學生的眼睛亮了起來。今天想來，這個接地氣的故事為這節課開了一個好頭。

課堂進入了討論環節。我試著通過對話把學生的生活“牽”進課堂。

我問學生：“你們有沒有哪件事印象特別深？”有學生說幫家里做家務。我追問：“做什么家務？”一個男生站起來，想了半天，說了兩個字“掃地”。我順勢問他：“你為什么選擇做那件事呢？”

他語塞了。我沒有讓他坐下，而是根據他的性別、年齡特征，帶著全班學生一起往下想：“做飯？還是算了吧，你大概只會泡方便面吧？”

全班學生都笑了。“洗碗？咱是男子漢，不能干這個?！毙β暩懥?。

“那就掃地吧！”教室里響起一片輕輕的笑聲，氣氛一下子活躍起來。這個男生也羞澀地笑了，順著說：“對，我就是這樣想的?！?/p>

這個即興生成的片段，后來被聽課的同事稱為“這節課最精彩的地方”。其實我不過是順著學生的反應，用一點幽默幫他找到了“臺階”。更重要的是，在這樣輕松的對話中，我不斷引導學生去回憶、描述人物的動作和心理。掃地之前想了什么？拿起掃帚是什么感覺？掃到一半有沒有不想干了？掃完之后心里什么滋味？

接下來，問題被一個一個拋出來，學生的記憶被一點點喚醒。他們發現，原來平常的小事里藏著這么多可以寫的細節。

最后，我帶著學生回顧了這節課的收獲，并在黑板上寫下幾行字：寫出人物的語言、寫出人物的動作、寫出人物的心理……沒有高深的理論，沒有花哨的名詞，就是這幾個樸素的要點。

課后，聽課教師給了我許多鼓勵，他們認可我對寫作知識的精準提煉。但我心里清楚，這節課還存在時間分配不夠合理等諸多問題。幸運的是，他們給了我足夠的寬容。

就這樣，我在懵懵懂懂中找到了作文教學的方向，開始關注作文教學。此后的20多年里，我從一節公開課出發，走上了一條慢慢摸索的道路。2018年，我主持的省級課題“初中原創作文評修教學的策略研究”順利結題，課題論文獲評一等獎；2024年，另一個省級課題“初中記敘文寫作依托教材支架評修教學的策略研究”順利結題，并被評為優秀。

這些成果是我當年想都不敢想的，而這一切始于1994年那個秋天，一間坐滿聽課教師的教室，一個聲音顫抖的年輕教師和一個略顯沖動的決定——就講作文吧。

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來源 | 《中國教師報》

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）