教育為什么問題越來越多？很多人都說是老師的原因，是老師們能力不夠、敬業精神欠缺、沒有深入領會國家的一些改革精神，導致教育變成這個樣子。其實老師們也是受害者，他們也和學生一樣承受著當今教育的各種束縛和不合理。

個人認為，這些年我們的教育從一開始頂層設計就錯了，專家們的教育設想和目標一開始就偏離了軌道，所以才導致教育問題越來越多。

第一：盲目學習國外的快樂教育，忽視了我們的國情。

這些年，我們的教育一直在學習西方，特別是國外的快樂教育和素質教育。這本身并沒有錯，但是他們卻完美忽視了國情的不同。

國外的學校，每班20多人，每天8點上學，下午兩點半就放學了。關鍵是國外對老師的教學沒有考核評比，老師們也不評職稱、不寫課題，對學生也不進行成績排名，更沒有什么中考和高考。看看我們是怎么學習國外的：禁止公布成績、公布排名、禁止體罰學生。為什么要用禁止二字，就說明它們本身就是存在的，為什么會存在？這是我們的教育本身決定的，不是老師們可以決定的。

我們對老師、對校長、對教育局長的各種考核都充分說明了不可能不看成績和排名，因為這是最重要的一項。但專家們卻裝作不知道，事實上就算禁止公布學生成績和排名，也不耽誤對老師和學校進行排名，這才是根本所在。

一邊學習國外的所謂快樂教育，一邊瘋狂給老師排名；一邊學習國外不讓體罰學生，一邊設置每班四五十名學生的標準班。好的我們為什么不學習？對老師有利的為什么不學習？為什么不取消職稱和對老師的排名呢？

第二：專家沒上過課根本不了解真實的教育現狀，盲目指揮！

專家為什么不受一線老師追捧？就是因為他們太不接地氣了，根本不了解真實的教育現狀。

看看這些年進行的各種教研改革，基本都是以失敗告終，什么目標教學、雙師課堂、大單元教學、項目化學習、跨學科教學等等，聽起來都很高大上，但實際上基本沒人去落實，因為根本就不切實際。目前的課堂基本還是滿堂灌的模式，就算是小組合作很多老師也不搞，為什么？就是因為我們的班級學生太多，而且非常的不好管理。上課老師們根本不敢讓學生討論、自由發揮，因為教室很快就會亂作一團，再也無法收拾。

現在的學生大部分根本就不愛學習，不管你老師用什么方法對他們都沒用。老師課堂上的大部分精力都用在了組織教學上、管理學生紀律方面。什么模式對老師們而言都不重要，能管住學生的老師才是最厲害的。

專家們研究的教學模式僅僅適用于優秀生，而且班級人數不能超過20人，最關鍵的是老師除了教學什么都不能干，不然也沒有時間精力去實現。顯然和教育現實是脫節的。

第三：各種課程改革、教材改革忽略了城鄉差異、地域差異，全部一刀切！

這些年我們都發現，教材越來越難了，考試越來越難了。為什么？就是因為我們的專家忽略了教育的城鄉差異！

在專家看來，北京的學生可能和大山里的孩子學習程度是一樣的，但其實這些年城鄉教育差距正在越拉越大，遠比七八十年代大多了。但我們的課程改革、教材改革遠沒有考慮到這一點，全部都是一個標準，一個模式。

別說北京和鄉村比了，就算是縣城的學校和鄉村的學校比，差距也很大。無論是教育資源的配置和還是師資力量的對比都不是一個量級的。所以我們的教材對城市孩子來講可能非常簡單，但對大多數小地方的孩子而言，真的是太難了。看看這兩年的英語教材，數學教材，比以前的教材難度提高了非常多。最關鍵的是，普通家庭的父母還輔導不了自己的孩子，也沒錢讓孩子上什么輔導班，所以這樣下來差距就更大了。

看看這些年，小縣城的孩子考上名校的越來越少，正是這個原因。教材的難度、考試的難度不斷加大正在拋棄數以萬計普通家庭的孩子，讓他們越來越競爭不過城市的孩子！

第四：我們的評價考核體系從來沒變，還是唯分數、唯升學、唯論文。

專家們整天吆喝要實行素質教育，但是評價體系呢，還是應試教育那一套，還是唯分數、唯升學、唯論文。

對待老師，還是傳統的職稱評審，明明知道不合理，但就是不取消；還是以教學成績為唯一標準評價每一個老師。對待學生，哪有什么體音美全面發展，還是看成績看排名，成績優秀就是好學生。對待學校，還是看升學率，哪個學校考上名校的學生多就是好學校。為了打造名校，不惜犧牲無數個普通學校，把所有優秀生都集中到一所學校；而所謂的名師，無非是上了幾節華而不實的公開課，寫了幾篇永遠也不會在實踐中發揮任何作用的論文。

我們的名師老師不認可學生不認可，只有官方認可；我們的名校永遠不收差生，不想辦法培養差生。我們的評價體系如此功利，注重名利，怎么可能實現什么偉大的教育呢？教育的本質是育人，我們的教育是出名，有名有利就行。

教育無論怎么改革要符合國情、符合實際，最好深入一線認真調查，做不到的不要盲目實行。看看我們的減負，減了十幾年了沒想到越減學生負擔越重，就是因為脫離實際了。但愿我們的頂層專家在對教育進行設計時，能廣泛征求一下一線老師的意見，能深入到真實的課堂去看一看，能到偏遠的山村學校看看，不然再好的設計也沒人去認真的執行！

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