當生成式人工智能“闖入”課堂與實驗室，一場無聲的教育變革正在悄然發(fā)生。教師們探索人工智能賦能教學(xué)的新路徑，卻往往困惑于使用邊界，也對學(xué)生們交上來似曾相識的“AI作業(yè)”感到無奈；學(xué)生們使用人工智能輔助學(xué)習(xí)，卻也面臨“思維惰化”“認知外包”等隱憂。

近期，《清華大學(xué)人工智能教育應(yīng)用指導(dǎo)原則》（以下簡稱《指導(dǎo)原則》）發(fā)布，首次系統(tǒng)性地對校園人工智能應(yīng)用提出全局性、分層級的引導(dǎo)與規(guī)范。《指導(dǎo)原則》覆蓋了當前教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的核心場景，對人工智能在校園的應(yīng)用表明了“積極而審慎”的態(tài)度，強調(diào)人工智能始終是輔助工具，明確禁止用人工智能代替本應(yīng)由本人進行的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，嚴禁使用人工智能實施代寫、剽竊、偽造等行為。

清華相關(guān)負責(zé)人表示，《指導(dǎo)原則》的發(fā)布，旨在應(yīng)對人工智能技術(shù)快速迭代帶來的機遇與挑戰(zhàn)，引導(dǎo)并規(guī)范學(xué)校師生在教育教學(xué)全過程中負責(zé)任地應(yīng)用人工智能，以負責(zé)任的方式擁抱技術(shù)變革，構(gòu)建一個積極、健康、可持續(xù)的人工智能教育創(chuàng)新生態(tài)。

《指導(dǎo)原則》由“總則”“教學(xué)篇”“學(xué)位論文及實踐成果篇”三部分構(gòu)成，總綱引領(lǐng)、分則落地，覆蓋了當前教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的核心場景。“總則”部分明確了學(xué)校“積極而審慎”的基本立場。文件還明確了五大基本原則：

主體責(zé)任——強調(diào)人工智能為輔助工具，師生在應(yīng)用時應(yīng)始終發(fā)揮主導(dǎo)作用、保持主體地位，對人工智能輔助生成的內(nèi)容進行審慎甄別、嚴格核查，并承擔相應(yīng)的使用責(zé)任；

合規(guī)誠信——要求恪守法律法規(guī)與學(xué)術(shù)誠信，尊重知識產(chǎn)權(quán)，對于應(yīng)用人工智能及用其生成的內(nèi)容，必須依規(guī)進行披露聲明、明確標識，嚴禁任何形式的學(xué)術(shù)不端行為；

數(shù)據(jù)安全——強調(diào)應(yīng)用人工智能處理數(shù)據(jù)時，必須采取必要措施保障數(shù)據(jù)安全，嚴禁使用敏感信息、涉密信息及未獲授權(quán)的數(shù)據(jù)訓(xùn)練或驅(qū)動人工智能模型；

審慎思辨——倡導(dǎo)保持批判性思維，警惕“人工智能幻覺”等風(fēng)險，通過多源驗證對人工智能輸出內(nèi)容嚴格甄別，防范因過度依賴導(dǎo)致獨立思考能力弱化與思維惰化；

公平包容——致力于主動識別并努力降低潛在的算法偏見與數(shù)字鴻溝，促進教育機會均等，并在涉及重大利益的場景中進行充分的倫理評估，推動技術(shù)向善。

《指導(dǎo)原則》“教學(xué)篇”建議教師們基于教學(xué)目標自主制定人工智能的應(yīng)用方式與程度，在課程開始時向?qū)W生明確說明使用規(guī)范，并對人工智能生成的教學(xué)內(nèi)容負責(zé)。同時，教師需主動引導(dǎo)學(xué)生辯證認識人工智能，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

同時，“教學(xué)篇”鼓勵同學(xué)們在遵守課程規(guī)定的前提下積極探索人工智能工具輔助學(xué)習(xí)，但嚴禁將人工智能生成的文本、代碼等內(nèi)容直接復(fù)制或簡單轉(zhuǎn)述后作為學(xué)業(yè)成果提交。

針對研究生群體，《指導(dǎo)原則》“學(xué)位論文及實踐成果篇”中特別強調(diào)禁止用人工智能代替本應(yīng)由本人進行的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，嚴禁使用人工智能實施代寫、剽竊、偽造等行為。研究生指導(dǎo)教師需在此過程中提供規(guī)范性指導(dǎo)并進行全過程監(jiān)督，確保學(xué)術(shù)訓(xùn)練的完整性和學(xué)位論文及實踐成果的原創(chuàng)性。

來源 | 新華社 清華大學(xué) 澎湃新聞