2026年

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邁向人智共生的新學(xué)習(xí)生態(tài)

顧小清

華東師范大學(xué)

在生成式人工智能驅(qū)動下，教育領(lǐng)域站在從“工具輔助”邁向“智能共生”的臨界點。智能體正超越工具支持，成為學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知建構(gòu)、情感互動與行動實踐的共生伙伴。然而，智能介入的深化伴隨著“主體降格”的風(fēng)險，若缺乏以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)設(shè)計，智能體的主動性易異化為“智能灌輸”，使學(xué)習(xí)者從決策主體退化為被動依賴者。

因此，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者主體能動性為核心的人智共生學(xué)習(xí)生態(tài)（Agentic Learning Ecosystems），既是智慧教育發(fā)展的前沿領(lǐng)域，也是塑造未來社會創(chuàng)造性主體的關(guān)鍵議題。

構(gòu)建這一生態(tài)的底層邏輯，在于實現(xiàn)學(xué)習(xí)范式從“知識傳遞為中心”到“學(xué)習(xí)經(jīng)歷為中心”的根本轉(zhuǎn)向。為此，我們提出智能增強體認(rèn)式（Intelligent Augmented Embodiment，IAE）學(xué)習(xí)理論，將學(xué)習(xí)設(shè)計為以學(xué)習(xí)者經(jīng)歷為中心的智能技術(shù)深度介入的動態(tài)體驗與生成過程。

IAE認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是單純地接收信息，而是學(xué)習(xí)者在反復(fù)經(jīng)歷“具身體驗—反思觀察—概念化理解—實踐應(yīng)用”的體認(rèn)循環(huán)中，實現(xiàn)具身（embodied）、體認(rèn)（enactive）與認(rèn)知（cognitive）的統(tǒng)一性發(fā)展過程。“體認(rèn)”可以理解為學(xué)習(xí)者在體驗中認(rèn)知、在反思中體會、在實踐中成長，將原初體驗深化為情境省思、認(rèn)知建構(gòu)與實踐智慧的螺旋過程。“智能增強”則意味著智能技術(shù)作為內(nèi)生要素嵌入學(xué)習(xí)全過程，作為智能伙伴，以多模態(tài)感知調(diào)節(jié)、智適應(yīng)學(xué)習(xí)反饋、虛實融合情境構(gòu)建等方式深度嵌入并動態(tài)增強學(xué)習(xí)者具身體驗、認(rèn)知內(nèi)化、情感共鳴與行動實踐的全歷程。

能動的AI，更需要激發(fā)能動的學(xué)習(xí)者。由“知識傳遞為中心”到“學(xué)習(xí)經(jīng)歷為中心”的根本轉(zhuǎn)向，理論上是以以學(xué)習(xí)者經(jīng)歷為中心的智能技術(shù)深度介入的動態(tài)體驗與生成過程為基礎(chǔ)，實踐的樣態(tài)則是，智能體與學(xué)習(xí)者形成深度耦合的共生協(xié)作關(guān)系，共同構(gòu)建一個能夠激發(fā)并持續(xù)涵養(yǎng)學(xué)習(xí)者主體能動性的新型學(xué)習(xí)共同體。在此共同體中，學(xué)生不再是知識的被動接收容器，而是在智能體的引導(dǎo)下，主動投身于認(rèn)知建構(gòu)、技能實踐、探究創(chuàng)新及高階思維發(fā)展的全過程。

例如，在知識建構(gòu)中，智能體化身啟發(fā)式導(dǎo)師，推動學(xué)生實現(xiàn)由淺層記憶向深度理解、主動建構(gòu)與遷移應(yīng)用的跨越；在技能實踐中，智能體作為自適應(yīng)陪練，促使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)與復(fù)雜挑戰(zhàn)中，主動優(yōu)化操作策略、磨礪實踐技能并強化靈活應(yīng)用；在創(chuàng)新探究中，智能體充當(dāng)創(chuàng)造性伙伴，賦能學(xué)生在持續(xù)迭代中發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)與解決復(fù)雜問題的創(chuàng)新思維。貫穿各場景，智能體介入始終以“激發(fā)”而非“替代”為宗旨，全方位調(diào)動學(xué)生在認(rèn)知、情感、行動及元認(rèn)知層面的主動參與，持續(xù)確保學(xué)生的主體地位與能動性。

盡管以學(xué)習(xí)者主體能動性為底色的人智共生學(xué)習(xí)生態(tài)描繪了令人向往的圖景，但將其轉(zhuǎn)化為大規(guī)模、生動的教育現(xiàn)實仍面臨深層挑戰(zhàn)。

首先，要破解學(xué)習(xí)者主體能動性的“黑箱”，構(gòu)建整合具身體驗、情感動機、認(rèn)知調(diào)控與智能支持的動態(tài)耦合模型，并發(fā)展可解釋、可實時觀測的能動性測量體系，為“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)。

其次，在多智能體并行介入背景下，需深化多智能體協(xié)同機制。這意味著多智能體需與學(xué)習(xí)者的意圖和節(jié)奏保持“同頻共振”，通過精準(zhǔn)的角色分工、策略協(xié)作與情境推演，共同構(gòu)建逼近真實的復(fù)雜任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)展出自主規(guī)劃、協(xié)同探究與元認(rèn)知調(diào)控等關(guān)鍵能動性能力。

最后，重構(gòu)學(xué)校治理與教師發(fā)展體系。建立兼具韌性、安全與開放性的人智共生治理框架，推動教師角色向“學(xué)習(xí)能動性設(shè)計者”轉(zhuǎn)型。

本文作者：

顧小清

華東師范大學(xué)

文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》

2026年第01期

原文標(biāo)題：邁向人智共生的新學(xué)習(xí)生態(tài)

引用請注明參考文獻(xiàn)：

顧小清.邁向人智共生的新學(xué)習(xí)生態(tài)[J].中國信息技術(shù)教育，2026（01）：8.

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