圖源：拓竹科技

撰文 |張?zhí)炱?/strong>

如果讓企業(yè)向高校捐贈(zèng)一億元，錢通常會(huì)流向哪里？

多數(shù)情況下，答案指向同一個(gè)方向：集中、顯眼、成果清晰的地方——科研樓、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、頭部項(xiàng)目。

但拓竹科技的選擇，恰恰相反。

2026 年 1 月 27 日，這家成立五年多的先進(jìn)制造企業(yè)宣布，向中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、華中科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、上海交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、電子科技大學(xué)、華南理工大學(xué)、香港科技大學(xué)、中國(guó)美術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)這 10 所高校捐贈(zèng)共計(jì)一億元人民幣。

這筆捐贈(zèng)沒(méi)有冠名樓宇，也不追逐頭部項(xiàng)目，而是被拆解為一系列小而具體的支持，嵌入高校最日常、也最容易被忽視的運(yùn)轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，流向教學(xué)、實(shí)踐與人才起步階段。在拓竹內(nèi)部，這次捐贈(zèng)還有一個(gè)更直白的說(shuō)法——“給員工母校發(fā)年終獎(jiǎng)”。

在同期發(fā)布的一封近 3000 字的公開(kāi)信《關(guān)于拓竹給員工母校捐一個(gè)億這件事》中，拓竹創(chuàng)始人、CEO陶冶并未從傳統(tǒng)企業(yè)公益的角度展開(kāi)，而是回溯公司成立以來(lái)的成長(zhǎng)路徑，追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：這些支撐公司發(fā)展的關(guān)鍵能力，最初是在哪里被塑造出來(lái)的？員工來(lái)自哪些學(xué)校？他們身上最重要的能力，又是在哪些階段形成的？

正是在這種回看中，“向員工母校捐贈(zèng)”逐漸成為一個(gè)自然的選擇。

這份名單中，既包括國(guó)內(nèi)在人工智能、計(jì)算機(jī)、機(jī)械制造、材料等領(lǐng)域處于前列的研究型大學(xué)，也出現(xiàn)了中國(guó)美術(shù)學(xué)院這樣的藝術(shù)院校，以及深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)這類以職業(yè)教育為核心的學(xué)校。

拓竹的選擇，首先是一種回饋。這 10 所學(xué)校，是對(duì)拓竹人才貢獻(xiàn)密度最高的一組高校。這種回饋本身，也被視為構(gòu)建先進(jìn)制造人才生態(tài)的一部分。

其次是一種判斷，先進(jìn)制造真正依賴的，并非單一學(xué)科或頭部科研力量，而是一條由研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、品控等多種能力共同構(gòu)成的人才鏈條。

這是一次不一定完美、但盡量克制的分配，在學(xué)校數(shù)量與捐贈(zèng)總額既定的前提下，團(tuán)隊(duì)參考了各校在公司員工數(shù)量、崗位分布等維度上的貢獻(xiàn)情況，試圖讓這筆資金更接近真實(shí)的人才來(lái)源，而不是按照學(xué)術(shù)聲望或象征意義排序。

這也是一次對(duì)既有評(píng)價(jià)體系的無(wú)聲提醒，在先進(jìn)制造的完整鏈條上，深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)這類高技能人才的策源地，與科研重鎮(zhèn)擁有同等分量。高校的版圖中，并非只有研究型大學(xué)才是創(chuàng)新的唯一主角。

拓竹的幾項(xiàng)捐贈(zèng)選擇，也由此指向高校資源分配中的一些盲區(qū)。

設(shè)備、科研項(xiàng)目和獎(jiǎng)學(xué)金，是高校社會(huì)捐贈(zèng)中最常見(jiàn)的去向。拓竹的此次捐贈(zèng)，則進(jìn)一步聚焦于更具體、更精確的難題。

它為歸國(guó)海外學(xué)者單獨(dú)設(shè)立了兩檔資助，分別為 80 萬(wàn)元和 50 萬(wàn)元，資金完全由個(gè)人支配，用于緩解回國(guó)初期的過(guò)渡壓力。

對(duì)于一線教師，為了彰顯那些常被科研指標(biāo)掩蓋的教學(xué)貢獻(xiàn)，拓竹還專門設(shè)立了獎(jiǎng)教金，獎(jiǎng)勵(lì)長(zhǎng)期專注教學(xué)的教師。

最特別的一筆，落在了學(xué)生社團(tuán)上。拓竹專門推出了一項(xiàng)少見(jiàn)的種子基金，面向先進(jìn)制造相關(guān)的學(xué)生創(chuàng)新組織，為各校機(jī)器人、航模、車模等興趣社團(tuán)提供支持。這筆錢不流向?qū)嶒?yàn)室，也不進(jìn)入課題組，而是直接輸送給那些在機(jī)庫(kù)和工作室里反復(fù)打磨技術(shù)的學(xué)生。

科研人員、教師、學(xué)生，這三類身份都被納入拓竹捐助的視野，卻又都處在以往企業(yè)捐贈(zèng)最少觸及的位置。貫穿這份清單的，是一條始終如一的原則：給予受助者充分的自由，不設(shè)任何績(jī)效考核指標(biāo)。

01 像做產(chǎn)品一樣做捐贈(zèng)

拓竹這次捐贈(zèng)的起點(diǎn)并不宏大，而是非常具體：圍繞高校人才培養(yǎng)，在自身能力范圍內(nèi)，做一些真正“有用”的支持。作為一家先進(jìn)制造企業(yè)，它關(guān)注的，并不是抽象的科研產(chǎn)出，而是人才如何被培養(yǎng)、能力如何形成。

從產(chǎn)業(yè)視角出發(fā)，拓竹清楚地感受到制造業(yè)與教育體系之間存在的錯(cuò)位。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系下，擅長(zhǎng)考試、論文產(chǎn)出的學(xué)生更容易脫穎而出；而先進(jìn)制造所需要的能力——對(duì)新技術(shù)的快速理解、在復(fù)雜現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、跨角色協(xié)作的工程直覺(jué)——往往難以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化課程獲得。

在拓竹內(nèi)部，工程師文化被反復(fù)強(qiáng)調(diào)：樂(lè)于服務(wù)他人、敢于從不同角度思考問(wèn)題、善于合作、踏實(shí)可靠。這類復(fù)合型能力，更多來(lái)自長(zhǎng)期的動(dòng)手實(shí)踐、反復(fù)試錯(cuò)和真實(shí)協(xié)作，而不是一次性的知識(shí)訓(xùn)練。

承載這些過(guò)程的，往往是學(xué)生自發(fā)組織、由興趣驅(qū)動(dòng)的科技社團(tuán)。但在現(xiàn)有的資源分配慣性下，這一層級(jí)恰恰處在邊緣位置。

無(wú)論是政府經(jīng)費(fèi)還是社會(huì)捐贈(zèng)，資源往往集中流向知名學(xué)者、大項(xiàng)目和長(zhǎng)周期研究；而在先進(jìn)制造、信息工程等技術(shù)快速迭代的領(lǐng)域，學(xué)生自發(fā)探索的小型團(tuán)隊(duì)，很難獲得靈活而持續(xù)的支持。

在這種慣性之下，一筆有限的捐贈(zèng)如何才能直擊真正需要的環(huán)節(jié)，而不至于流于形式？

拓竹選擇回到自己最熟悉的方法論——像做產(chǎn)品一樣做捐贈(zèng)。

不是先設(shè)定宏大的目標(biāo)，而是先理解問(wèn)題，再拆解需求，最后在自身能力范圍內(nèi)，給出盡量貼近真實(shí)場(chǎng)景的解決方案。

基于這一邏輯，拓竹的一部分成員回到自己的母校，與教師交流近幾年人才培養(yǎng)中的變化。反復(fù)出現(xiàn)的共識(shí)是：真正影響學(xué)生成長(zhǎng)的，不只是項(xiàng)目書中的“大問(wèn)題”，還有大量經(jīng)費(fèi)難以覆蓋、卻長(zhǎng)期存在的具體環(huán)節(jié)。

高校的資源配置更像一束聚光燈，持續(xù)照向熱門學(xué)科、頭部項(xiàng)目和顯性成果；而聚光燈之外，基礎(chǔ)教學(xué)中難以量化的投入、學(xué)生課堂之外的探索學(xué)習(xí)、青年教師與海歸學(xué)者在起步階段面臨的現(xiàn)實(shí)壓力，往往被忽略。

洞察到這些需求后，拓竹選擇刻意避開(kāi)資源已經(jīng)高度集中的方向，不去給熱門領(lǐng)域錦上添花，而是把有限的支持，對(duì)準(zhǔn)那些長(zhǎng)期被低估、卻真實(shí)影響人才成長(zhǎng)與流動(dòng)的環(huán)節(jié)，關(guān)注具體的人和具體的困境。

在支持方式上，拓竹也試圖跳出“只給錢”的模式，更傾向于提供包含經(jīng)驗(yàn)、設(shè)備與技術(shù)在內(nèi)的成套支持。

參與調(diào)研的拓竹工程師Michelin直言，單純?cè)O(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)人才培養(yǎng)的支持太淺。相比之下，圍繞社區(qū)建設(shè)、實(shí)踐環(huán)境和真實(shí)連接展開(kāi)的支持，更可能對(duì)年輕人產(chǎn)生長(zhǎng)期影響。

“我們希望把資源精準(zhǔn)地投向那些真正對(duì)先進(jìn)制造感興趣的年輕人，”Michelin說(shuō)，“這是一種相互成就?！?/p>

02 解決真實(shí)的困境

針對(duì)海外歸來(lái)人才的“拓竹竹夢(mèng)學(xué)者”項(xiàng)目，以及獎(jiǎng)教金的設(shè)置，都關(guān)注到了高教系統(tǒng)下具體的人，幫助他們疏解具體的困境。

在高校的人才引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)中，能否讓海外優(yōu)秀學(xué)者下定決心回國(guó)，往往卡在一些極其現(xiàn)實(shí)的細(xì)節(jié)上。

例如，從海外搬遷的昂貴成本、安家落戶的開(kāi)銷、甚至是子女入學(xué)的現(xiàn)實(shí)壓力。這些隱形成本，往往不會(huì)體現(xiàn)在學(xué)校提供的科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)中，也難以通過(guò)有著嚴(yán)格使用限制的項(xiàng)目基金來(lái)覆蓋，卻又非常關(guān)鍵，往往成為吸引人才回流的一道無(wú)形門檻。

針對(duì)這一難題，拓竹為歸國(guó)的海外學(xué)者個(gè)人設(shè)立了80萬(wàn)元與50萬(wàn)元的兩檔資助。這項(xiàng)資助與一般科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)最大的不同在于自由度。不需要經(jīng)過(guò)復(fù)雜的科研審批，所有資助完全由個(gè)人支配，既可以用來(lái)改善回國(guó)初期的生活、租房，也可以投入科研。

更重要的是，拓竹作為資助方，并不會(huì)要求學(xué)者完成固定的學(xué)術(shù)成果，一切都是為了幫助學(xué)校更好地引進(jìn)歸國(guó)的學(xué)者。

“設(shè)立這個(gè)項(xiàng)目是為了支持高校解決學(xué)者回國(guó)面臨的實(shí)際困難，而不是為了完成科研 KPI，”拓竹母?；鹭?fù)責(zé)人紅松告訴《知識(shí)分子》。

在確定資助細(xì)節(jié)時(shí)，拓竹也面臨過(guò)一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的選擇。是追求覆蓋面，讓更多人拿到幾萬(wàn)元的支持？還是集中火力，解決少數(shù)人的真實(shí)困難？

最終，他們決定“不要撒胡椒面”，而是真正撬動(dòng)歸國(guó)學(xué)者的決策?！拔覀兿Ｍ@筆錢能成為一個(gè)關(guān)鍵變量，幫助優(yōu)秀學(xué)者在做是否回國(guó)的決定時(shí)，因?yàn)橛辛诉@筆資助而更容易下決心，”紅松說(shuō)，“要讓真正的人才，因?yàn)檫@筆錢在決策上產(chǎn)生實(shí)質(zhì)變化”。

同樣，拓竹也看到了專注教學(xué)的老師們的困境。

在指標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)環(huán)境中，高校的資源天然向科研傾斜。那些長(zhǎng)期堅(jiān)持將主要精力投入基礎(chǔ)教學(xué)的教師，往往難以獲得與其投入相匹配的回報(bào)。不僅僅是官方的科研經(jīng)費(fèi)，即便是在民間捐贈(zèng)中，聚光燈也往往聚焦在研究上，而鮮少有資助方愿意為沉默的教學(xué)工作買單。

這幾年隨著對(duì)科研的重視，各類科研項(xiàng)目越來(lái)越多、金額越來(lái)越大，老師在科研方面得到的回饋是與日俱增的。相對(duì)來(lái)說(shuō)，那些把主要精力放在教學(xué)上的老師，權(quán)重反而在下降，受到的關(guān)注也更少。

為此，拓竹設(shè)立了獎(jiǎng)教金。這筆獎(jiǎng)教金同樣延續(xù)了“自由”的特點(diǎn)，完全由個(gè)人支配。在具體金額上，多數(shù)學(xué)校設(shè)定為5萬(wàn)元，也有學(xué)校在總額既定的前提下，根據(jù)自身情況權(quán)衡調(diào)整至10萬(wàn)元。

或許從總額上看，這筆獎(jiǎng)教金仍然無(wú)法與科研資助相提并論，但對(duì)于辛苦投入教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)肯定，肯定那些被低估的基礎(chǔ)教學(xué)工作，為那些在指標(biāo)競(jìng)賽中遭到忽視的老師，保留一份褒揚(yáng)與敬意。

03 社團(tuán)：另一所大學(xué)

如果你所在的社團(tuán)拿到拓竹的支持，你最想用它做什么？

拓竹員工三律輕規(guī)的答案并不是添置設(shè)備，而是為社團(tuán)建立一套可以長(zhǎng)期運(yùn)行的課程體系。作為上海交通大學(xué)航模社的前成員，在他看來(lái)，社團(tuán)本身就是另一所大學(xué)。

“社團(tuán)是可以自己選擇的專業(yè)課，”三律輕規(guī)說(shuō)。在學(xué)校課程體系中，他獲得的是畢業(yè)證；而真正進(jìn)入工作后，最常用到的能力，卻來(lái)自社團(tuán)里的工程實(shí)踐。

在航模社的訓(xùn)練和備賽中，他逐漸發(fā)現(xiàn)自己的興趣并不止于機(jī)械結(jié)構(gòu)，而更偏向程序與控制。于是，他一邊調(diào)整課程選擇，一邊在社團(tuán)內(nèi)部完成了方向轉(zhuǎn)移，從結(jié)構(gòu)組轉(zhuǎn)向視覺(jué)與控制。后來(lái)進(jìn)入拓竹，他從事的正是嵌入式相關(guān)工作。

這種由興趣驅(qū)動(dòng)、不斷試錯(cuò)的學(xué)習(xí)路徑，是標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)方案中很難系統(tǒng)提供的。

在拓竹內(nèi)部，社團(tuán)經(jīng)歷與“能自主定義問(wèn)題”的能力高度相關(guān)，幾乎成為一種共識(shí)。紅松告訴《知識(shí)分子》，在學(xué)生時(shí)期，愿意長(zhǎng)期把大量業(yè)余時(shí)間投入到一件事上的人，本身就極為稀缺。“課程像是已經(jīng)搭好的梯子，而社團(tuán)項(xiàng)目必須面對(duì)未知，只能靠主觀能動(dòng)性往前走。”

然而，這樣一個(gè)高效的人才培養(yǎng)場(chǎng)景，在高校體系中卻往往處在邊緣。

課程學(xué)習(xí)有學(xué)分，科研項(xiàng)目有經(jīng)費(fèi)，但學(xué)生自發(fā)組織、圍繞工程實(shí)踐展開(kāi)的探索，很難在現(xiàn)有的資源坐標(biāo)系中找到位置。機(jī)器人、航模等先進(jìn)制造社團(tuán)，本質(zhì)上是小型科研實(shí)體，成本高、失敗率高，卻常被歸類為課外活動(dòng)，經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)期緊張。

這種差異在國(guó)際對(duì)比中尤為明顯。在美國(guó)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)踐已被系統(tǒng)性納入本科教育支持體系。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）通過(guò)IUSE 等項(xiàng)目，每年投入數(shù)千萬(wàn)美元，支持體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、課程改革與實(shí)踐設(shè)備建設(shè)，顯著降低了學(xué)生團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行門檻。

與這種自上而下的制度性支持不同，拓竹選擇了一條更小尺度、也更貼近制造者本能的路徑——設(shè)立學(xué)生社團(tuán)“種子基金”。

作為首次嘗試，拓竹暫定在每所學(xué)校挑選3個(gè)左右的社團(tuán)，先建立連接，再觀察實(shí)際需求。10所學(xué)校的總量約為480萬(wàn)元，每校社團(tuán)總預(yù)算分60萬(wàn)元與30萬(wàn)元兩檔。

在資金的使用規(guī)則上，拓竹再次堅(jiān)持了與人才引進(jìn)、獎(jiǎng)教金一脈相承的原則：自由，且不設(shè)KPI。拓竹并沒(méi)有特別要求社團(tuán)去多做活動(dòng)、多打比賽，初衷還是希望更多學(xué)生的志趣得到充分發(fā)展。

對(duì)于機(jī)器人、航模這類項(xiàng)目，拓竹所提供的資金與設(shè)備，本質(zhì)上是在為年輕學(xué)子提供試錯(cuò)的底氣。這種支持并不直接替他們?cè)O(shè)計(jì)答案，而是先掃清最現(xiàn)實(shí)的障礙。有了這份底氣，他們才真正敢想、敢造，敢于去驗(yàn)證自己的構(gòu)想。

04 一次來(lái)自產(chǎn)業(yè)的反哺

拓竹這一次的捐贈(zèng)，并不只是資金層面的投入，更像是一次來(lái)自產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的經(jīng)驗(yàn)外溢。

成立于2020年的拓竹，是全球消費(fèi)級(jí)3D打印領(lǐng)域的領(lǐng)軍者，也是一家仍在高速成長(zhǎng)的獨(dú)角獸。但它不僅僅是一家硬件制造商，更是一個(gè)致力于將數(shù)字化創(chuàng)意變?yōu)槲锢韺?shí)體的推動(dòng)者。

在先進(jìn)制造的實(shí)踐中，創(chuàng)新高度依賴動(dòng)手與制造判斷，而這類能力往往并不完全來(lái)自知識(shí)本身，而是在反復(fù)實(shí)踐中逐漸形成。對(duì)產(chǎn)業(yè)而言，這是一種再日常不過(guò)的經(jīng)驗(yàn)；但在以成果和指標(biāo)為主導(dǎo)的教育體系中，這一維度并不總是被充分覆蓋。

正因如此，拓竹在設(shè)計(jì)捐贈(zèng)方案時(shí)，并沒(méi)有把目光放在最顯性的成果指標(biāo)上，而是回到一個(gè)更基礎(chǔ)的問(wèn)題：哪些環(huán)節(jié)，真實(shí)地影響了年輕人走向工程實(shí)踐，卻長(zhǎng)期缺乏支持？

無(wú)論是為青年教師提供更具彈性的起步支持，還是將資源直接投向以實(shí)踐為核心的學(xué)生社團(tuán)，這些選擇都并非偶然，而是源于拓竹對(duì)自身成長(zhǎng)路徑的反思——公司內(nèi)部最具創(chuàng)造力、最能解決復(fù)雜問(wèn)題的人，往往都經(jīng)歷過(guò)類似的“非標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練”。

因此，這次捐贈(zèng)并沒(méi)有沿著既有的科研通道繼續(xù)加碼，而是刻意避開(kāi)已經(jīng)高度制度化的通道，把有限資源投向那些尚未被完全吸納進(jìn)正式體系，卻對(duì)人才成長(zhǎng)至關(guān)重要的實(shí)踐空間。

這種做法并不宏大，也不追求立竿見(jiàn)影的成果，更像是一種“補(bǔ)位”：為那些仍在摸索方向的年輕人，提供試錯(cuò)的工具、時(shí)間與信任。

在這個(gè)意義上，拓竹的捐贈(zèng)更像是一次來(lái)自產(chǎn)業(yè)的反哺——不是輸出答案，而是把真實(shí)世界中被反復(fù)驗(yàn)證過(guò)的方法論，輕輕放回教育現(xiàn)場(chǎng)，等待它在不同的土壤中自行生長(zhǎng)。