長期以來,“作文難”始終是困擾中小學(xué)師生及家長的恒久痛點(diǎn)。孩子下筆無言、素材匱乏、結(jié)構(gòu)混亂;教師教學(xué)無方、評(píng)價(jià)單一;家長輔導(dǎo)無力、焦慮重重。作文,究竟難在哪里?最美人間四月天!近日,“小作家”作文教學(xué)新體系創(chuàng)始人、文心六要論建構(gòu)者、魔力構(gòu)思圖發(fā)明者張智華老師《作文之問》引發(fā)廣泛關(guān)注。張智華老師公開作文密碼“16333”,將作文的底層邏輯徹底講透,
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“小作家”作文教學(xué)新體系創(chuàng)始人張智華老師近影
“1”個(gè)宗旨:作文,讓成長更精彩
張智華老師指出,作文絕非僅僅是文字的堆砌與應(yīng)試的工具。其根本宗旨在于“立德樹人”,實(shí)現(xiàn)“作文,讓成長更精彩”。作文的過程,應(yīng)是學(xué)生觀察生活、體悟情感、塑造品格、實(shí)現(xiàn)自我成長的過程。當(dāng)寫作回歸這一初心,作文便有了靈魂與溫度。
“6”大要素:構(gòu)建文心六要論
作文究竟由哪些核心要素構(gòu)成?張智華老師提出“文心六要論”,即風(fēng)格、主題、素材、角度、結(jié)構(gòu)、手法。這六者相互關(guān)聯(lián),層層遞進(jìn),共同構(gòu)成一篇優(yōu)秀文章的骨架與血肉。以往學(xué)生與教師往往孤立地關(guān)注“好詞好句”(手法)或“開頭結(jié)尾”(結(jié)構(gòu)),而忽視了風(fēng)格、角度等更高維度的塑造,導(dǎo)致文章千人一面、平淡無奇。六要論為作文教學(xué)提供了系統(tǒng)、清晰的坐標(biāo)。
“3”級(jí)進(jìn)階:一“文”二“章”三“文章”
學(xué)習(xí)作文是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。張智華老師將其科學(xué)地劃分為“三級(jí)進(jìn)階”:
初級(jí)(文):側(cè)重于手法的學(xué)習(xí),解決語言表達(dá)的基本功問題。
中級(jí)(章):聚焦于結(jié)構(gòu)的搭建,掌握謀篇布局的邏輯能力。
高級(jí)(文章):綜合運(yùn)用主題、素材、角度、風(fēng)格,實(shí)現(xiàn)從“寫對”到“寫好”的飛躍,創(chuàng)作出有思想、有創(chuàng)意的完整作品。
這一劃分,為不同年齡段、不同水平的學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)路徑。
“3”步流程:魔力構(gòu)思圖貫穿始終
針對“不知從何寫起”的普遍難題,張智華老師提出作文流程“三步走”:構(gòu)思 → 行文 → 修改。他特別強(qiáng)調(diào)“構(gòu)思”環(huán)節(jié)的重要性,并發(fā)明了可視化工具——魔力構(gòu)思圖。通過圖示化的思維發(fā)散與整合,幫助學(xué)生將模糊的想法轉(zhuǎn)化為清晰的脈絡(luò),讓“下筆如有神”成為可能。
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魔力構(gòu)思圖
“3”種文心:形象感、邏輯感、創(chuàng)新感
一篇好文章最終會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的特質(zhì)?張智華老師將其概括為“文心三感”:形象感、邏輯感、創(chuàng)新感。形象感讓文字栩栩如生,邏輯感讓論述無懈可擊,創(chuàng)新感讓表達(dá)別具一格。他倡導(dǎo)“作文帶感,做人帶感”,將寫作能力與人格培養(yǎng)融為一體。
張智華老師的《作文之問》及其“16333”密碼體系,以簡馭繁,系統(tǒng)性地回答了作文“是什么”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的根本問題。它并非提供速成技巧,而是從根本上厘清作文教學(xué)的路徑,幫助師生找回作文“本來的樣子”。這一體系對于破解當(dāng)前中小學(xué)作文教學(xué)碎片化、應(yīng)試化的困境,具有重要的理論與實(shí)踐意義。
正如張智華老師所言:“忘記密碼?作文密碼是‘一六三三三’。請記住密碼‘16333’!找回密碼,就找回了‘作文’本來的樣子。”當(dāng)教育者與學(xué)習(xí)者真正理解并運(yùn)用這一密碼,中小學(xué)作文之“難”,或?qū)⒂卸狻?/p>
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“小作家”作文教學(xué)新體系品牌標(biāo)志
作者:隆儀
來源:意林社
供稿:秘書處
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