價值引領 素養筑基 實踐淬煉

　　高職教育作為培養高素質技術技能人才的核心陣地，是服務產業發展、助力制造強國建設的重要支撐。揚州工業職業技術學院立足職業教育類型定位，構建起以“厚德有志、知書有禮、手中有技、生活有樂、科創有為”為核心的“五有”現代職業人培養體系，為高職教育落實立德樹人根本任務探索出可復制、可推廣的實踐路徑。

　　破局：重構“五有”目標，育人導向從模糊走向具象

　　學校直面人才培養中存在的“重技能輕素養”、“五育”協同不足等共性難題，以系統性思維推動育人改革，構建了一套清晰可執行的“五有”目標與實施體系，將德智體美勞的宏觀要求轉化為可落地、可測量、可執行的培養目標，讓“全面發展”貫穿人才培養全過程。

　　目標具象化，讓“全面發展”可評可測。學校錨定立德樹人的根本，將“德智體美勞”的宏觀要求，創造性轉化為“厚德有志、知書有禮、手中有技、生活有樂、科創有為”五大特質，并進一步細化為20個可觀測、可評價的關鍵行為指標，全面嵌入各專業人才培養方案。這意味著，對學生的評價不再是模糊的“表現良好”，而是具體到參與公益服務的時長、創新項目的參與度、藝術實踐的經歷等，使育人目標清晰落地。

　　課程結構化，讓素養培育系統貫通。圍繞“五有”目標，學校重構了“橫向分類、縱向分級”的模塊化課程體系。橫向設立“校本專題課程、專業能力課程、多彩實踐平臺”三大課程群；縱向按照“基礎通識、專項能力、素質拓展”設計遞進模塊，確保通識教育、專業教育與素質拓展的有機融合，知識傳授、能力培養與價值塑造同向同行。

　　教學情境化，讓課堂成為素養生成場。學校將“五有”要求深度融入每門課程的教學標準，全面推行“做中學、做中育”的項目化、情境式教學。在智能制造實訓基地，精度追求即是工匠精神的體現；在電商直播間，誠信守規成為不可逾越的職業底線。通過建設沉浸式教學環境，將關鍵素養要素融入技能傳授全過程。

　　立新：“三鏈”協同發力，育人過程從割裂走向融合

　　如何破解“五育”實施“拼盤化”問題，關鍵在于打破課程、教學與實踐的壁壘，形成協同育人合力。學校創新構建了“價值引領、素養筑基、實踐淬煉”三鏈協同的實施路徑，確保“五有”素養在全方位育人場景中深度融合、協同生效。

　　價值引領鏈鑄魂，夯實“厚德有志”的根基。通過深挖地域文化，凝練“精益求精、匠心獨具”的新時代“揚州工”精神，打造“一專業一文化”品牌。例如，在“數控編程與加工”課程中，通過“精度背后的國家競爭力”等問題鏈設計，將工匠精神與關鍵技術攻關相結合。校企混編團隊開發“運河思政”等系列情境課程，建設線上線下文化展館，讓價值引領如鹽化水，涵養學生的家國情懷與職業信仰。

　　素養筑基鏈固本，擦亮“知書有禮、生活有樂”的底色。系統發布校本體育、美育、勞育行動計劃。實施“健康揚工”工程，創新“展課融通”美育模式，將藝術展覽與課程教學深度融合。創新建設“勞育線上選課廣場”，提供傳統技藝、現代服務、公益勞動等80余門勞動課程，學生需累計完成規定學時并通過實踐認證。一系列“可量化、可積累”的素養學分管理制度，將“體美勞”從課外活動轉化為必修內容，顯著提升了學生的人文底蘊與身心健康水平。

　　實踐淬煉鏈強技，提升“手中有技、科創有為”的成色。學校堅持“學習即創造”，通過校企“聯建實訓基地、聯培現場工程師、聯認技能等級證書、聯辦技能競賽”深化產教融合。與揚州化學工業園區、高新區等產業園區，以及京東物流、濰柴集團、寧德時代等龍頭企業共建實訓基地、產業學院，將真實生產線和研發項目引入教學現場。實施“三全三融”雙創教育，構建“課程—項目—競賽—孵化”貫通生態。學生在“真環境、真項目”中淬煉，實現從“跟崗”學習到“頂崗”實戰再到“創崗”研發的能力躍升。

　　賦能：數字畫像跟蹤，育人評價從結果走向過程

　　傳統終結性評價以考試分數、競賽結果為核心，難以追蹤素養生成過程，無法支撐學生可持續發展。如何科學評價素養的生成過程？學校依托數字化轉型，創建了基于數據驅動的“五有”數字畫像發展性評價模型，推動評價從“評判結果”向“賦能成長”深刻轉變。

　　建立可測量的測評體系，依據“五有”20項觀測指標定義關鍵行為證據，使抽象素養變得可量化、可評價；建設學生成長智慧數據平臺，通過多模態采集，自動匯聚學生在課堂、實踐、競賽、行為等維度的全過程數據；實施持續改進閉環，運行“學期初規劃—學期中預警—學期末復盤”流程。數據平臺實現學生成長的“可視化”呈現與“個性化”導航，讓評價不再是一張靜態的成績單，而是一幅動態、立體的個人發展圖譜，為教學管理提供科學依據，形成“評價、反饋、優化”的良性循環。

　　通過“五有”育人模式，讓育人目標從“技能達標”轉向“素養豐盈”，讓育人過程從“五育割裂”走向“三鏈協同”，讓育人評價從“結果評判”轉為“過程賦能”。這套“目標可循、路徑貫通、評價科學”的育人生態系統，不僅培養出一大批“手中有技、眼里有光、心中有夢”的時代新人，更探索出一條可復制、可推廣的職業教育立德樹人實踐路徑。

　　站在職業教育高質量發展的新征程上，學校將繼續深化“五有”育人實踐，不斷完善德技并修、工學結合的育人機制，努力為教育強國建設和區域經濟社會發展，培養輸送更多擔當民族復興大任的能工巧匠、大國工匠，貢獻更加堅實的“揚工力量”。

　　（作者系揚州工業職業技術學院黨委書記）

《中國教育報》2026年04月21日 第06版

作者：倪永宏