閱讀不只是語文的事兒：上海構建全學科閱讀新體系

在《全民閱讀促進條例》正式頒布實施后的首個全民閱讀活動周，4月24日，上海市中小學全學科閱讀工作推進會暨2026年全民閱讀活動周展示活動在上海市黃浦區教育學院附屬中山學校舉行。

閱讀是人類獲取知識、啟智增慧、培養道德的重要途徑。將閱讀融入所有學科，既是順應“雙新”改革要求、培育核心素養的核心路徑，也是落實立德樹人根本任務、培養學生全面發展的重要舉措。

本次活動以“閱讀啟智 書香育人”為主題，聚焦全學科閱讀，共話青少年讀書。上海市教育委員會副主任楊振峰出席會議并講話，黃浦區人民政府副區長王槐致辭，上海市教育委員會基礎教育處處長郭金華主持會議。

落實立德樹人根本任務

推進全學科閱讀高質量發展

上海市教育委員會副主任楊振峰表示，要把推進全學科閱讀作為落實立德樹人根本任務，培養學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力的重要載體。要以《全民閱讀促進條例》的實施為契機，進一步強化頂層設計、深化學科融合、創新實施模式、健全保障機制，推動全學科閱讀走深走實，將全學科閱讀有機融入課程建設與教育教學全過程。要做好市、區兩級教研支撐，加強對教師的閱讀指導培訓，提高教師的閱讀指導能力。各區教育部門、各中小學要持續優化學校閱讀環境，開設閱讀課程，組織閱讀活動，建立閱讀激勵機制，加大宣傳力度，形成家校社協同育人機制，為學生健康成長奠基。

上海市黃浦區人民政府副區長王槐在致辭中指出，深入實施青少年學生讀書行動，是貫徹國家教育戰略、積極回應人民群眾對高質量教育期盼的重要舉措。黃浦區不僅將閱讀視為一種學習方式，更將其作為實施新時代立德樹人工程、重塑區域教育治理模式的基礎性支撐。近年來，黃浦區以“閱見黃浦·書香同行”為品牌引領，推動全學科閱讀工作從“點狀探索”向“系統集成”跨越。

從“為考試而讀”走向“為成長而讀”

“當你拿到一本書，會先關注哪些信息？”在黃浦區蓬萊路第二小學語文教師金熠的“《中國神話故事集》導讀”課上，四年級學生表現出了不同的關注點。有的研究書名，有的翻閱作者簡介，有的對照目錄，直奔自己感興趣的章節閱讀。

而張江集團中學數學教師胡文備在執教“證明的必要性”課前，先給學生配套發了一份“閱讀任務單”，并提出三個問題：作者想表達什么觀點？作者采用了什么方式來證明這一觀點？你同意作者的觀點嗎？這些看似只會出現在語文課堂的閱讀理解題，其實是在培養跨學科通用的基本功——從文本中迅速抓取核心觀點。

作為貫徹落實教育部及上海市關于學校開展閱讀工作的重要部署，推動本市中小學全學科閱讀常態化、系統化、高質量開展的重要舉措，活動當天，上海市教師教育學院（上海市教育委員會教學研究室）牽頭研制的《上海市中小學全學科閱讀指南（試行）》（以下簡稱“《指南》”）正式發布。

《指南》的研制凝聚了各方智慧，市教師教育學院多輪征求專家學者、一線教師及學科教研員等的專業意見。市教師教育學院副院長譚軼斌在解讀《指南》時指出，長期以來，“閱讀”常被狹義地理解為語文學科的專屬任務，《指南》正是要打破這一固有認知。它并非憑空創造，而是對各學科課程標準中閱讀要求的一次系統性梳理與整體性架構。這標志著上海中小學閱讀從“單一學科主導”走向“全科協同育人”，旨在引導教學真正從“為考試而讀”轉向“為成長而讀”。

《指南》遵循學生認知發展規律，確立了小學低年段、小學中高年段、初中階段、高中階段螺旋上升的閱讀目標體系，構建了覆蓋思想政治、語言文學、數理思維、科學技術、歷史地理、藝術審美、身心健康等七大領域的閱讀內容體系，強調閱讀與學科教學、跨學科教學深度融合，建立多元綜合的閱讀評價體系，引導學生拓寬認知視野，提升閱讀能力，塑造精神品格，真正為成長而讀。

“全學科閱讀的終極目標，是培養能夠綜合運用多學科知識解決復雜問題的完整的人。”譚軼斌指出，人類正置身于“知識半衰期”急劇縮短的時代，在人工智能重塑認知的當下，通過閱讀培養出的批判性思維、邏輯推理和復雜問題解決能力，才是學生終身受用的“元能力”。

學科跨界，閱讀無界

“今天的沙龍不談成績，也不講考試，我們聊一聊怎么閱讀。”在教研沙龍環節，市教師教育學院綜合教研員滿曉晗與八位教師圍繞全學科閱讀如何開展，發起了頭腦風暴。

“物理、地理、心理、藝術、體育這些課，到底讀什么？怎么讀才不是為了讀而讀？”“如何避免全學科閱讀變成學生的又一項‘打卡’負擔？如何評價才能真正促進學生的學科理解和思維發展？”“ai時代我們該如何辯證地看待數字閱讀？如何在享受技術便利的同時，守住深度思考的底線，避免學生成為技術的附庸？”針對這些話題，學科教師們分享了各自的經驗做法。

上海市風華中學物理教師張澤遠將《流浪地球》電影海報作為物理閱讀資源，搭建學生理解物理邏輯體系和抽象建模的橋梁。

上海世外教育附屬浦江外國語學校地理教師胡燕君提出，地理中的“讀圖”，不是簡單的瀏覽，而是解碼符號、提取信息。

上海交通大學附屬中學體育教師楊廣認為，體育學科要閱讀運動生理學、營養學、體育文化、名人傳記等，將“育體”與“育心”“育智”深度融合。

上海市徐匯區高安路第一小學心理教師張佩媛認為，心理學科的閱讀核心是“讀心靈、讀成長”，讓學生在文字里看見自己、治愈自己。

上海市青浦區趙屯小學道德與法治教師衣靜波談到，破解“打卡式閱讀”的關鍵，是把“要我讀”變成“我要讀”，在任務設計上做“減法”和“趣味加法”。

上海市浦東新區竹園小學美術教師朱燕凡引導學生為自己的美術作品寫簡介、做班級小小策展人。閱讀不再是被動接受，而是服務于創作與表達。

上海市奉賢區育秀中學語文教師詹佳楠建議，讓傳統閱讀的“慢功夫”介入數字閱讀的“快節奏”。不反對學生通過兩三分鐘的解說視頻了解名著的情節梗概，但教師必須要有“真問題”引導學生“深思考”。

上海師范大學附屬中學語文教師陳佳在《紅樓夢》整本書閱讀課上，引導學生將細讀文本所得與ai分析的賈政人物形象進行對比，培養學生的批判性思維和深度閱讀能力。

構建一體化全學科閱讀成長體系

閱讀不能止步于激發興趣、培養習慣，必須向提升“學科閱讀力”跨越，讓閱讀真正成為學生獲取學科知識、理解學科思維、解決學科問題、助力終身發展的核心學習力

文字：潘晨聰

圖片由活動主辦方提供

編輯：芮德貴

校對：曹鉺

責任編輯：吳華

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