地名文化課課程建設

江西地名研究

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一、課程介紹

1.課程代碼：

2.課程名稱：地名文化

3.課程英文名稱：Culture of place names

4.周講課時數：2

5.學分數：2

6.主講教師姓名：馬永立，教授，南京市行政區劃地名協會會長，中國行政區劃地名學會理事。

7.教師所在院系：地理與海洋科學學院地理信息科學系

8.課程簡介：地名學是一門文理滲透，多學科交叉的邊緣學科。地名是一種社會現象，是人類文明進化的產物，有其起源、發展和演變的客觀規律。它記錄了在它所指代的地理實體那里人類探索世界和自我的輝煌成就，記錄了那里曾經發生的戰爭、疾病、浩劫、磨難、名人軼事，記錄了民族的變遷與融合，記錄了那里自然環境的變化，反映某地點的社會形態、歷史文化、倫理道德、民俗風情、自然風貌等文化現象，有著豐富的地理、歷史、民俗、語言、社會、經濟等科學內涵，是人類歷史的活化石，每個地名其背后往往封存著一段動人的歷史故事。地名文化是華夏文化的重要組成部分。本課程不拘泥于狹義文化的概念，而是以廣義的、大文化圈的概念，設計課程內容，講授地名的概念、功能、起源與演變，地名特性與文化內涵，地名標準化，地名命名更名，地名羅馬化和地名譯寫，地名考證，地名管理等，共七章。

9.教材：《地名文化》（自編）

10.考試方式：（1）期中，完成“綜述你所熟悉的一條地名的文化內涵”的課外作業，占30%；（2）期末，寫讀書報告或考試，占70%。

11.教學要求：通過上述課程內容的講授，達到以下四個目標：

（1）通過對華夏文化重要組成部分——地名文化豐富內涵的介紹，進一步激發學生們的愛國主義熱情，提高其華夏文化的功底，為更好的適應將來國際交往的需要，提供便利，避免像我校地質系某位老師一次在與日本客人交談中，無法回答對方提出的“山東、山西兩省省名是如何叫出的？”“江西省之名是因為在哪條江的西邊嗎？”“何謂廣東、廣西？”那種尷尬局面，影響國際交往效果。

（2）通過對地名基本理論和地名管理基本技能的介紹，以提高學生們的地名意識，為他們正確使用地名、用好地名奠定基礎，以提高他們與外界交往的效率。

（3）為學生們走上社會，被當地地名管理部門以大學畢業生的身份邀請參與當地日常的地名命名更名工作奠定基礎，以免說了外行話，遭人恥笑。

（4）使學生們能適應地名管理部門招聘的需要，以解決一時就業之難。

另外，在教學中，嚴格執行每次都進行書面點名制度，對凡無故曠課達3周或累計請假（含曠課）次數達總授課次數1/3的學生，宣布取消其聽課資格，不給予記成績，以維持正常的教學秩序。

12.教學大綱

第一講講授第一章緒論

第1節 地名概述：講授地名與社會生活、地名科學定義、地名結構、地名要素

第2節 地名分類：介紹八種分類法中的第一種

第二講講授第一章第2節的其余七種分類法

第3節 地名功能：講授地名突出的指位功能、信息傳輸的工具、國家領土主權的標志、國家行政管理重要工具、為經濟建設提供經濟信息、為科學研究提供重要線索。

第三講講授第一章第4節地名起源與演變；講授地名起源研究的意義、地名起源動力、起源的時代、地名形式的演變進程、地名起源演變對人類社會進步的貢獻。

第四講講授第二章地名的特性與文化內涵

第1節 地名區別性及排他用字的文化內涵

第2節 地名穩定性及穩定語源的文化內涵

第3節 地名民族性及其民族文化內涵

第五講講授第二章

第4節 地名政治性及其用字的文化內涵

第5節 地名歷史性及其歷史文化內涵

第6節 地名科學性及其語源的文化內涵，共48種語源。此次講授以史跡、名勝古跡、古國、古行政區為名的4種語源文化內涵。

第六講講授第二章第6節中以部族、祖籍、姓氏、人物、陵墓、方言、動物、植物、礦物、水域為語源的文化內涵。

第七講講授第二章第6節中以地形、土質土壤、氣象、產品、商貿、聲響、色澤、方位、部位、工程為語源的文化內涵。

第八講講授第二章第6節中以交通設施、里程、軍事設施、形象、比喻、相關、對稱、數字、屬相、詞義為語源的文化內涵。

第九講講授第二章第6節中以古詩詞、主觀意味、復合、神話傳說、宗教、諱頌、告誡、傳訛、熱量、五味、景觀、詩詞語義、功能為語源的文化內涵，地名通名的文化內涵。

第十講講授第二章第7節地名方言性及其用字的文化內涵

第8節 地名區域性及其用字的文化內涵

第9節 地名社會性

第三章地名標準化

第1節 地名標準化概述

第十一講講授第三章第2節地名標準化措施

第3節 地名標準化處理原則

第4節 地名標準化處理方法

第5節 地名標準化處理的實際工作

第6節 地名標準化處理的工作程序

第十二講講授第四章地名命名更名

第1節 地名命名更名原則

第2節 地名命名更名工作制度與程序

第3節 地名命名和更名

第十三講講授第五章地名羅馬化和地名譯寫

第1節 地名羅馬化和地名譯寫概述

第2節 中國地名羅馬字母拼法的演變

第3節 中國地名漢語拼音拼寫規則

第4節 地名漢語拼音字母拼寫法實施原則

第5節 地名譯寫

第十四講講授第六章地名考證

第1節 地名來歷和沿革的考證

第2節 地名含義的考證

第七章地名管理第1節地名管理概述

第十五講講授第七章第2節地名管理原則

第3節 地名管理法律依據

第4節 地名管理機構

二、課程建設

1.教學理念：理論聯系實際，重實踐，實施師生互動，在“互動”中教學相長。教學實踐中采取“三段式”啟發式教學，將每次上課分“學生預覽教材”、“教師講重點難點”、“課堂討論”三段，大體各點1/3時間。在學生預覽基礎上講授，便于學生帶著問題來聽課；在講授后即討論，便于調動學生思考問題，消化所授內容，運用所學的知識分析問題、解決問題。并通過布置“綜述你熟悉的一條地名的文化內涵”的課外作業，當課程進入到中期時，討論的議題就轉入到以每個學生上講臺向同學們講述課外作業內容為主，當場評分計作平時成績，以此促使學生置身于查閱大量相關資料，運用所學的知識、分析、解決問題，綜合有關資料，完成一篇準論文式的成果，以提高學生們學習的主動性和學習效果。學生們普遍反映這種形式不僅極大地豐富了課堂教學實例內容，活躍了課堂氣氛，而且亦使同學們都得到登臺展示自己，提高演講口頭表達能力的鍛煉機會，他們感覺到“真正‘進人角色’了”。

2.課程師資隊伍建設：

3.教學內容的改革：

4.教學方法、手段：啟發式、師生互動方法。

5.考試方法改革：現以閉卷考試或寫讀書報告兩種方式，擇一進行。

6.教材建設：自編教材《地名文化》，已經使用了，保證學生人手一冊。

7.課程建設成果：（略）

作者：馬永立

來源：《馬永立學術文集》第644—647頁

選稿：江西地名研究小組

編輯：汪鴻琴

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