歐洲高校開展差異化研究生創業教育

高校青年學生通過創客空間開展創業實踐。

　　當前全球青年學生就業正面臨“總量壓力大、結構性錯配、技術沖擊加劇”的三重挑戰。創業作為就業的一種重要形式，也成為不少青年學生的選擇。高校研究生創業教育不僅是為有志于創業的師生服務，也可以培養全體師生的創業思維。歐洲高校立足自身教育傳統、產業優勢和區域特色，形成“差異化定位、體驗式學習、跨學科協同、全鏈條支持”的鮮明格局，推動了研究生創業教育特色化發展。

　　差異化教育定位 彰顯多元特色

　　傳統觀念認為創業就是創辦企業、謀取經濟利益，這一定位不利于激勵更多的師生參與創業教育。歐洲多國高校走出觀念誤區，從思維培養、學術創業、社會創業等角度，結合自身辦學特色、學科優勢和資源稟賦，形成差異化的創業教育，以激勵師生參與創業教育。

　　以創業思維培養為特色。作為知名的創業型大學，瑞典延雪平大學以創業思維培養為核心理念，強調通過創業課程、實踐學習、真實世界挑戰培養創業思維，為學生自主創辦企業、推動企業內部創新、在高速發展的行業中引領變革提供工具、經驗和網絡。英國倫敦大學學院重視培養學生創業思維和技能，主張通過創業培訓和支持，引導并幫助學生開展包括創辦新企業、創辦社會組織、推動既有企業創新發展、發展副業、開展其他創業項目以及解決全球性問題等各類創業實踐活動，提升學生就業能力。

　　以學術創業為特色。頂級研究型大學的研究生創業教育緊密圍繞自身優勢學科，彰顯濃厚的學術創業特色。以英國牛津大學為代表的綜合性研究型大學依托其人文社科、自然科學、工程技術、醫學與生命科學等領域的前沿研究成果，引導研究生參與并推動這些成果的商業化落地。作為以理工見長的頂尖研究型大學，英國帝國理工學院強調硬科技創業，依托科學、工程、醫學和商業領域的學科優勢，致力于引導研究生將高潛力的研究發現轉化為具有規模效應的早期科創企業。

　　以社會創業為特色。社會創業又稱為公益創業，是以創造社會價值、解決社會問題、滿足特定社會群體的需求為特征的創業活動。英國倫敦政治經濟學院致力于激發學生和校友的創業抱負，鼓勵他們以ESG（環境、社會與治理）為中心，對標聯合國可持續發展目標，創辦負責任的社會組織，最終實現推動社會變革的目標。

　　體驗式創業學習 強化實踐賦能

　　歐洲高校打破“課堂講授為主”的傳統教學模式，構建了“實踐導向、知行合一”的體驗式創業學習體系，將創業實踐融入研究生培養的全過程，通過項目式學習、創業實訓、創業競賽等多種形式，讓研究生在實踐中積累經驗、提升能力。

　　開設體驗式學位項目。歐洲高校基于體驗式教育理論設計研究生學位項目，引導研究生組建創業團隊，全程參與項目策劃、市場調研、產品研發、商業運營，在實踐中提升創業實操能力。瑞典隆德大學的創業與創新碩士項目，要求學生基于自身創意或依托研究成果創辦一家初創企業，學校為每名學生配備一位經驗豐富的企業家、行業領袖、專業人士或該項目的校友作為專屬導師，每3周至少開展1次一對一輔導，學生在導師指導、創業專項輔導以及對接創業圈層資源的共同支持下，通過親身實踐完成學業。

　　提供多樣化創業實訓。歐洲高校為研究生提供沉浸式創業實驗室、戰略咨詢實戰項目和孵化加速器等創業實訓活動，致力于為學員提供從創意驗證到企業落地的全周期專業訓練。法國格勒諾布爾高等商學院創新實驗室校區打破傳統課堂邊界，為研究生提供真實商業場景模擬。商業行為實驗室模擬真實消費環境，設有仿真街道、超市等場景，讓研究生扮演品牌方或用戶，開展營銷策略模擬，解讀消費數據；游戲化學習實驗室采用“嚴肅游戲”模式，設計商戰、危機處理等情境，讓研究生扮演不同管理角色，進行資源調配與戰略決策；創新與協作實驗室則為研究生提供設計思維指導，鼓勵團隊協作將創意轉化為實體原型。

　　舉辦豐富的創業競賽。歐洲高校每年舉辦諸多創業競賽，包括限時性創業實踐比賽、商業創意大賽、執行摘要大賽、商業計劃大賽、初創企業大賽等。英國牛津大學、劍橋大學和芬蘭阿爾托大學均有組織以“黑客馬拉松”為代表的高強度、限時性創業實踐活動，參賽團隊必須在規定時間內就現實世界問題，提供開發原型和創新解決方案。德國亞琛工業大學和萊比錫商學院聯合發起的“第二階段”，是面向全歐洲最大規模的高校創業大賽，旨在評選出從頂尖大學孵化的最佳初創企業。此外，牛津大學、劍橋大學還為學生提供從商業創意到商業計劃再到初創企業的多梯度創業競賽。

　　跨學科協同教育 培育復合型人才

　　創業活動的復雜性，決定了研究生創業教育必須打破學科壁壘，實現跨學科協同育人。歐洲高校通過推動創業教育與各學科專業深度融合，構建跨學科創業教育協同體系，培育兼具專業素養與創業能力的復合型創業人才。

　　設置跨學科創業課程或學位項目。歐洲高校注重打破學科界限，將創業教育融入各學科研究生培養方案，設置跨學科創業課程或學位項目。英國倫敦大學學院將創業課程與工程學、醫學、信息技術等學科深度融合，開設“工程創新與創業碩士項目”和“工程高級計算機應用”、“生物醫學工程”等跨學科課程，幫助研究生將專業技術與商業運營相結合，培養復合型創業人才。阿爾托大學聚焦設計、科技、商業三大領域，開設創新可持續性碩士項目，構建融合設計、商業、建筑、房地產和城市規劃等跨學科的課程體系和學習平臺，吸引來自不同領域和學科的學生前來學習。

　　采用主修學位+創業證書模式。該模式是一種學生通過兩類課程組合開展跨學科創業學習的制度。創業證書項目是一個專注于創業知識和技能的非學位教育項目，學生只需修讀若干門核心創業課程便可獲得認證。此類證書項目適用于那些對創業感興趣，但又不想投入大量時間在創業相關商科學位項目上的學生。奧地利克拉根福大學、挪威奧斯陸大學分別為非商科學生提供了創業證書、生命科學創新榮譽證書。歐洲創新與技術研究院聯合歐洲多所知名院校開設可持續能源碩士項目、數字碩士學位項目，學生畢業時可同時獲得兩所大學的學位和創新創業證書。

　　搭建跨學科合作網絡或合作項目。部分歐洲高校采取合作網絡或合作項目的形式開展跨學科創業教育。劍橋大學i-Teams（創新團隊計劃）匯集了由博士研究生、博士后以及碩士研究生構成的多學科團隊，團隊采訪相關行業和部門專家，為突破性的大學發明進行初級市場研究，并學習實際商業化技能。歐洲科技大學聯盟創業學院由歐洲9所理工高校共同發起，學生可在不同學校參加短期項目、合作課程和挑戰性項目。該聯盟旨在培養學生創業思維，支持由學生和研究人員主導的初創企業和衍生企業的創建。

　　全鏈條支持體系 助推創業落地

　　研究生創業教育的有效實施離不開健全的支持體系。歐洲高校立足研究生創業需求，在資金支持、場地孵化、導師指導和資源對接等方面提供了系統化、全鏈條支持。

　　提供普惠性和競爭性并重的非稀釋性資金。資金是創業初期面臨的最接難題。非稀釋性資金不以占有股權為條件，在降低學生創業融資門檻的同時，也可以保護創始人的控制權和創新活力。牛津大學常年通過學生社團資助和EnSpire創始人資助計劃為學生創業提供小額啟動基金，這些基金項目門檻不高，符合基本條件就可以申請獲得。此外，牛津大學還專為處于激發創意和啟動階段的創業者打造創業孵化項目，為表現優異的團隊提供競爭性非稀釋性資金支持。

　　集聚多樣化的創客空間和實體資源。創客空間和實體資源是連接創業教育理論與實踐的物理載體。歐洲高校聚焦真實創業場景，普遍為學生提供原型制造工坊、孵化加速器等創客空間和實體資源。牛津大學、劍橋大學、阿爾托大學、奧斯陸大學等通過原型制造工坊為學生提供3D打印、激光切割、數控銑床、木工機械、電子工作臺、噴漆車間等服務，幫助學生實現從想法到實物的轉化；通過孵化加速器為不同成長階段的創業項目提供免費或低價的辦公環境、路演空間、資源對接、創業交流與培訓以及知識產權保護等服務。

　　引入多元化的導師團隊和產業網絡資源。創業教育的有效實施，離不開專業的導師團隊和優質的產業網絡支撐。歐洲高校整合創業學教授、駐校技術專家、知識產權顧問、駐校創業導師、駐校企業家、校外實戰導師、校友企業高管導師以及其他對創業感興趣的學科專家等校內外導師資源，為研究生提供創業理論指導、原型落地、實戰經驗分享、知識產權管理、風險把控和資源對接等方面的全方位輔導。同時，各高校的創業教育深度嵌入所在區域頂級產業集群之中，從產業應用場景、投融資渠道、校友和行業圈層、專業服務和孵化載體等層面，為研究生創業教育提供全鏈條網絡化支持。

　�。▌⑵G輝系華東師范大學教師教育學院博士研究生，王海迪系上海工程技術大學管理學院講師。本文系教育部人文社會科學研究青年基金項目［20YJC880089］成果)

《中國教育報》2026年05月07日 第09版

作者：劉艷輝 王海迪