眉山彭山四小教師張藝：在“快”時代里，選擇“慢”生長

在眉山市彭山區第四小學，語文教師張藝用二十余年的實踐，回應了當下教育中的幾個核心命題：當“快”成為時代底色，課堂該如何守護“慢”的權利？當“統一”成為評價慣性，教學該如何安放“每一個”不同？當“分數”成為顯性指標，成長該如何平衡“健康”的多元內涵？她的故事，不只是一位優秀教師的成長史，更是一所學校和一位教師在區域課改浪潮中，從樸素實踐走向系統提煉的生動樣本。

學為中心——課堂深處的“慢”哲學

當下的教育，常常被一種“快”的邏輯支配：快節奏的教學、快進度的追趕、快出分的期待。在這種邏輯下，學生被動接受、機械訓練，課堂成為教師的“獨白”，而非學生的“對話”。

而張藝的課堂，是另一種模樣。“教育不是趕路，是讓每個孩子學會自己行走�！边@句話，她說了二十余年。她的課堂上，教師講得少，學生說得多、爭著說；標準答案出得慢，獨立思考時間長。一篇課文，她讓學生自己讀、自己想、小組議、全班展——她不急著“給”，而是耐心地“等”。這種“慢”，不是效率低下，而是對學習規律的尊重。張藝的“慢”，恰恰是為了讓學生走得更穩、更遠。值得關注的，這不僅是張藝個人的課堂風格，更是彭山四小將這種“個體經驗”轉化為“系統方案”的鮮活呈現。

在區教體局提出“以學為中心”的改革方向之前，張藝和她的同事們已經在這樣做。教體局的號角吹響后，學校順勢而為，將張藝和語文組老師們長期積累的零散實踐，梳理、提煉為“6+1”學鏈課堂。這個模式不是憑空造出來的，而是從一線優秀教師的課堂里“長”出來的。作為語文組組長，張藝在校長的帶領下，和全組教師一起打磨、優化這套模式，先在部分班級先行先試，接著在語文組全面推開。她的課堂原本就是“以學為中心”的模樣，“6+1”只是讓教學鏈條更加清晰、環環相扣。

這也回答了那個常見的問題：“以學為中心”的課堂，成績會好嗎？張藝的班級，期末“沒時間復習”，成績卻始終名列前茅。這不是奇跡，而是規律——當學習真正發生，分數只是水到渠成的副產品。

分層培養——因材施教的“細”心思

“統一”是班級授課最省力的操作：統一進度、統一作業、統一評價。但“省力”的代價，是那些跑得快的孩子吃不飽、走得慢的孩子跟不上。如何在“統一”的制度框架內安放“每一個”不同？張藝的答案是：把“細”做到極致。

每周一的黑板勵志語，她讓學生背誦積累——這是對“學習動力”的精細養護。課堂提問分三個層次：基礎型聚焦字詞過關，發展型完成語段賞析，挑戰型面對開放探究——這是對“認知水平”的精準匹配。作業從不是“全班一樣”，有的孩子需要加強書寫，有的需要拓展閱讀——這是對“個體需求”的精細回應。

在語文學科上，她注重積累與思維的結合：引導學生大量閱讀優質范文，通過背誦默寫夯實語言基礎；帶領年級組針對語文要素設計專項訓練，讓學生掌握答題思路、舉一反三。

她對書寫的嚴格要求——“潦草是對文字的不尊重”，以及對學生使用電子產品的明確原則，同樣是她“細”心思的延伸：教育不只是教知識，更是在每一個細節中涵養習慣、建立規則。

“分層培養”不是一種技術，而是一種觀念：每一個孩子都是具體的，而不是抽象的。張藝的“細”心思，本質上是對“人”的看見。在拔尖人才培養的語境下，很多人關注“如何讓優生更優”。但張藝的實踐提示了一個更本質的問題：真正的拔尖培養，不是“掐尖”，而是“讓每一個孩子在自己的軌道上獲得最大成長”。當中等生向上突破、后進生不再掉隊，優生的脫穎而出就不再是孤立的“造星”，而是整個生態優化的自然結果。

健康第一——全面發展的“活”生態

“健康第一”寫進了國家政策，但在現實中，它常常被窄化為“體育鍛煉”，甚至淪為口號。真正的“健康第一”，應當包含什么？張藝的班級，給出了一個立體的答案。

身體之�。好刻熘辽傥宸昼姷捏w育作業，每節體育課必有跳繩和練球——這是身體層面的健康。藝術之美：鼓勵每個孩子學習一至兩門藝術特長，積極組織參加學校藝術節、藝術比賽——這是審美與情感層面的健康。心靈之陽：長期的鍛煉與浸潤，讓她的班級形成了獨特的“活”生態——孩子們陽光、自信、敢于表達，這是心理層面的健康。這三者，共同構成了張藝對“健康第一”的完整理解：健康不只是沒有疾病，更是身體有活力、藝術有靈氣、心靈有陽光。

張藝的班級被稱為“明星班級”，不是因為成績一枝獨秀，而是因為那種蓬勃向上的生命狀態。教育的終極產品，不是分數，而是人。一個陽光自信、身心健康的孩子，比一個只會刷題的高分生，更接近教育的目的。

在“雙減”的背景下，張藝的實踐提供了一個具體的參照：把健康第一落到實處，不需要驚天動地的舉措，只需要每一天的堅持——五分鐘跳繩、一節體育課、一次登臺展示、一句鼓勵的話。小事情堅持下來，就成了大生態。

薪火傳承——毫無保留的“真”功夫

教師隊伍建設的難點，不在于“點上出彩”，而在于“面上提升”。如何讓一位優秀教師的經驗，變成一群人成長的養分？

作為語文組組長，張藝把指導新人當作自己分內的事。她手把手教新教師備課、上課、批改作業、分層輔導、班級管理、家校溝通——開放自己的課堂，走進新教師的課堂，一節一節地聽，一個一個環節地打磨。

今年全區新教師匯報課，她指導的陳雨昕老師執教《大禹治水》，磨課到晚上十點。那節課上，洪水“泛濫”的細節震撼了在場的所有人。這個對“泛濫”的解讀，不是技巧的賣弄，而是對詞語背后情感與情境的深度還原。它是張藝和年輕教師反復研磨的成果——不是“告訴”，而是“讓孩子走進”。最終，這節課獲得最高評價。張藝常說：“我也是從新教師走過來的，有人帶過，所以我也要帶別人�！�

“毫無保留的‘真’功夫”，這幾個字的內涵是：真正的傳承，不是知識點的傳遞，而是對教育理解的共享；不是“我教你做”，而是“我們一起研究”。張藝的“帶教”超越了一般意義上的“師徒結對”。她帶著年輕教師研究的，不只是“怎么教”，更是“為什么這樣教”；不只是“技巧”，更是“理解”。當年輕教師在課堂上創造出動人的教學瞬間，那不是對師父的模仿，而是在師父的土壤里，長出了自己的枝芽。

這提示大家：教師隊伍建設的關鍵，不是評選多少名師，而是建立一個讓經驗得以流動、讓理解得以共享的機制。張藝的“真”功夫，正是這樣一種機制的微觀呈現。

張藝的故事，是一個人的堅守，也是一群人的縮影；是一所學校的探索，也是一個區域的課改實踐。她用“慢”哲學，回應了“快”時代的焦慮；用“細”心思，安放了“每一個”不同；用“活”生態，詮釋了“健康第一”的完整內涵；用“真”功夫，點亮了薪火相傳的路。在彭山教育高質量發展的版圖上，正是無數個張藝這樣的教師，把區教體局的頂層設計變成每一天的課堂實踐，把“以學為中心”“拔尖人才培養”“健康第一”等目標從文件語言轉化為孩子的陽光、扎實的功底、成長的底氣。（文/圖：眉山市彭山區第四小學）