為教師引進“成長伙伴”

　　■建設高素質專業化教師隊伍

　　我一直在思考：如何才能真正幫助教師成長？傳統的聽評課依賴經驗與印象，評課者說“很好”或“要改進”，教師卻常感困惑——“我到底好在哪里？又該改哪里？”直到我們引入課堂教學智慧評價系統（CSMS），通過對課堂語音、互動、提問、思維激發等多維度數據的量化分析，為每名教師生成一份詳盡的“教學畫像”，讓教師的成長有了科學的循證路徑。

　　以往，教師了解自己的課堂只能依靠零散記憶或他人評課，鏡像模糊而碎片化。CSMS生成的畫像包含了教師的教學風格偏好、提問結構、師生互動質量、思維激發水平等幾十項指標。它讓教師第一次如此清晰地“看見”自己。我們學校一名優秀數學老師拿到畫像后驚訝地發現：“我以為我的課堂很活躍，但‘是何’類提問占了65%，‘為何’‘若何’加起來不到15%。原來我很少帶著學生問‘為什么’?！彼匦略O計問題鏈，增加追問與開放性問題。一個月后，課堂思維激發指數提升40%，學生主動發言次數翻倍。

　　教學畫像的價值不僅在于“自知”，更在于“互鑒”。物理科組三名教師同上一節復習課，畫像顯示：教師A語言凝練度高但學生主動發言少；教師B氛圍溫和、學生表達充分，但思維激發偏低；教師C推動有效學習程度最高。三份畫像沒有評判，只有事實，它成為校本教研的“共同語言”，讓教師成長從“孤軍奮戰”變為“團隊共進”。

　　教學畫像不是一成不變的。我們鼓勵教師定期上傳課例，生成新畫像，與舊畫像對比，形成“成長軌跡圖”。英語科組劉老師第一次畫像顯示學生思考時間幾乎為零，于是她刻意練習“追問型”和“學生討論再答型”提問。三個月后，新畫像中追問型互動從1次增至6次，學生平均發言時長從2.1秒提升到8.6秒。她激動地說：“我看到了自己的進步，畫像上的每一條曲線都在告訴我自己在成長?！边@種可視化的成長，極大激發了教師的專業自信。

　　為幫助教師更好地使用“畫像”，我們推出系列暖心舉措：每月一次“畫像工作坊”，由專委會帶領教師解讀畫像，不評判、只分析；在教師書吧設立“畫像沙龍”，老師們自由分享畫像故事，互相借力成長；實施“畫像激勵計劃”，對主動改進、進步明顯的教師授予“教學畫像進步獎”，并在全校大會上展示成長軌跡。我們堅信，只有教師感受到被尊重、被支持，他們才愿意敞開心扉，用畫像照見真實的自己。

　　CSMS是溫暖的“成長伙伴”，用數據賦能教師看見優勢與短板，用循證引領教研，用關愛化解焦慮。教學畫像并非冰冷數字，而是教師成長的見證者與促進者。作為校長，我最大的欣慰就是，用每一幅動態、溫暖的教學畫像重燃教師的專業自信與成長熱情。

　?。ㄗ髡呦祻V東省東莞市厚街湖景中學副校長）

《中國教育報》2026年05月10日 第03版

作者：王麗霞