教師悅讀成長計劃｜李從尼：不完美，才是成長的模樣

齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 蔡雅欣 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com）

文｜招遠市夏甸鎮新村完全小學教師 李從尼

品讀陶行知“教育是一棵樹搖動另一棵樹”，我掙脫了“追求完美”的桎梏。教育從不是雕琢無瑕的“藝術品”，而是接納學生的不完美，用包容與引導，陪他們綻放光芒。

班里的小諾，是個“不合群”的孩子。課堂上從不主動舉手，小組討論時總縮在角落，提問時只低著頭，聲音細得幾乎聽不見。起初，我總想“糾正”她的內向，安排她發言展示，可每次都讓她更加局促，甚至會讓她紅了眼眶。直到看到陶行知“尊重學生的天性，如同尊重草木生長規律”，我才醒悟：我執著于把她打造成“活潑開朗”的孩子，卻忽略了她內心的膽怯。

那之后，我不再強迫小諾改變，而是試著走近她。我發現她總在課間默默畫畫，便在班里開辟“創意角落”，讓她展示作品。第一次看到繪畫的作品上墻，小諾眼睛亮了，嘴角露出久違的笑意。我輕聲說：“你的畫里有溫柔的細節，就像你一樣，安靜卻有力量?！焙髞?，我布置作業時總留一道創意題，允許她用畫畫表達。她漸漸主動和我分享畫里的故事，課堂上偶爾舉手，哪怕只說一句，我都及時表揚。小諾慢慢變得自信，能主動參與小組活動、分享創意，她說：“老師，原來我這樣也很好?！?/p>

小航則是另一種“不完美”——調皮好動，愛犯小錯，作業拖沓、上課走神是常態。每次批評后，他都滿口保證，轉頭卻依舊如故。我總嚴厲指責，可效果甚微，反而讓他更叛逆。直到我試著踐行陶行知的“容錯教育”，才改變了方式。

一次，小航碰倒班級綠植，泥土灑了一地，臉色發白，低著頭等挨罵。我沒有責備，輕聲說：“沒關系，我們一起扶起來、重新種好就好?！蔽液退黄鹎謇砟嗤痢⒏鼡Q花盆，他一邊干活一邊道歉：“老師，對不起，我以后一定小心?！蔽艺f：“犯錯不可怕，懂得承擔、努力彌補就很了不起?！蔽也辉偌m結他的錯誤，犯錯時引導他負責，有進步就及時肯定。漸漸的，小航能按時完成作業，上課走神減少，還主動當起“綠植管理員”，把綠植照顧得生機勃勃。

如今，我不再執著于“完美老師”，不再執著于培養“完美學生”，而是學著接納自己與學生的不完美。我明白，教育從不是“糾錯”之旅，而是溫暖的陪伴與守護。學生都是獨一無二的種子，有的開花早，有的開花晚；有的嬌艷，有的素雅。

未來的教學路上，我愿踐行陶行知理念，放下“完美”執念，蹲下來傾聽學生的心聲，接納膽怯與調皮。用包容做土壤，用引導做雨露，陪孩子們在自己的節奏里成長、發光，活成不完美卻最真實的模樣。

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