低空經(jīng)濟作為國家戰(zhàn)略性新興支柱產(chǎn)業(yè)，正迎來萬億級發(fā)展風口，產(chǎn)業(yè)對復合型、應用型人才的需求愈發(fā)迫切。文華學院主動對接國家與地方低空經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，成立低空經(jīng)濟與大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學院，以創(chuàng)新育人模式破解新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)難題，走出一條差異化、內(nèi)涵式發(fā)展道路。學院立足“中國光谷”產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，深耕學科交叉融合，獨創(chuàng)“空天地融合，低空經(jīng)濟‘雙螺旋’育人模式”，為全國應用型高校布局低空經(jīng)濟教育提供可借鑒的實踐樣本。近日，中教全媒體專訪了文華學院低空經(jīng)濟與大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學院院長王麗君教授，深入探尋學院在辦學定位、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、內(nèi)涵發(fā)展等方面的創(chuàng)新實踐與特色路徑。

　　辦學定位：錨定產(chǎn)業(yè)需求，重構(gòu)跨學科專業(yè)集群，打造差異化發(fā)展核心優(yōu)勢

　　王院長您好，低空經(jīng)濟已成為國家戰(zhàn)略性新興支柱產(chǎn)業(yè)，應用型高校是產(chǎn)業(yè)人才供給的重要陣地。請您談?wù)勎娜A學院成立低空經(jīng)濟與大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學院的辦學初衷與核心定位，如何依托學校辦學特色，在全國低空經(jīng)濟教育布局中打造差異化優(yōu)勢？

　　王麗君：文華學院成立低空經(jīng)濟與大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學院初衷是整合學校核心工科力量，打破傳統(tǒng)學科壁壘，旨在做好深度的學科交叉與融合。更是對國家及湖北省關(guān)于低空經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的主動對接與積極響應。

　　我們的核心定位非常聚焦：培養(yǎng)“懂低空、精數(shù)據(jù)、融產(chǎn)業(yè)”的復合型應用人才，主攻低空經(jīng)濟的中下游產(chǎn)業(yè)鏈，尤其是應用場景落地環(huán)節(jié)。在辦學特色與差異化發(fā)展方面，我們跳出傳統(tǒng)航空航天院校“重設(shè)計、重制造”的固有路徑，走出了一條錯位發(fā)展之路。文華學院的獨特之處在于三點：

　　第一，依托“中國光谷”的產(chǎn)業(yè)區(qū)位優(yōu)勢。作為中國光谷產(chǎn)教聯(lián)合體的突出貢獻單位，我們與東湖高新區(qū)政務(wù)服務(wù)和大數(shù)據(jù)管理局、電鷹科技、普宙科技等區(qū)域內(nèi)頭部企業(yè)實現(xiàn)了“零距離”對接，共享城市數(shù)字公共基礎(chǔ)設(shè)施數(shù)據(jù)平臺。

　　第二，根植文華學院“個性化教育”的辦學傳統(tǒng)。我們不搞“千人一面”的培養(yǎng)，而是通過“四維動態(tài)評價”等機制，關(guān)注每個學生的成長軌跡和優(yōu)勢潛能，讓善于工程實踐的同學脫穎而出，讓精于數(shù)據(jù)算法的同學找到舞臺。

　　第三，我們獨創(chuàng)了“空天地融合，低空經(jīng)濟‘雙螺旋’育人模式”。這個模式的核心是“項目貫穿三學年·能力進階三階段”，讓知識鏈和能力鏈像DNA雙螺旋一樣相互纏繞、迭代上升。這就是我們的差異化競爭力。

　　低空經(jīng)濟是典型的多學科交叉領(lǐng)域，涉及航空技術(shù)、大數(shù)據(jù)、智能管控、場景應用等多個方向。在專業(yè)集群與學科架構(gòu)建設(shè)上，學院如何統(tǒng)籌跨學科資源、優(yōu)化專業(yè)布局，適配產(chǎn)業(yè)多層次、多元化的用人需求？

　　王麗君：是的，低空經(jīng)濟不是單一學科能支撐的。為此，我們早在2025年5月就正式成立了低空經(jīng)濟與大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學院，并同步對校內(nèi)學科專業(yè)布局進行系統(tǒng)性重構(gòu)與優(yōu)化升級，精準適配低空經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)人才需求。在專業(yè)集群上，我們采取了“核心專業(yè)+微專業(yè)+方向模塊”的立體化布局。

　　核心專業(yè)：學院下設(shè)智能飛行器與機器人系、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)系，開設(shè)了智能飛行器技術(shù)、機器人工程、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)3個本科專業(yè)，以及無人機應用技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)2個專科專業(yè)。這構(gòu)成了“低空+數(shù)據(jù)”的雙引擎。

　　微專業(yè)：我們開設(shè)了“無人機巡檢技術(shù)與應用”、“低空物流運營與管理”、“人工智能與大模型應用”等微專業(yè)，讓學生可以快速響應產(chǎn)業(yè)的新需求。

　　方向模塊：在現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)方案中，我們嵌入了“低空通信與導航技術(shù)”、“智能無人系統(tǒng)”等前沿方向。

　　為了統(tǒng)籌跨學科資源，我們打破了傳統(tǒng)的系部壁壘。具體做法是構(gòu)建“三橫三縱”課程矩陣：

　　橫向：構(gòu)建三級遞進式人才培養(yǎng)體系。夯實基礎(chǔ)能力層，涵蓋空域法規(guī)、大數(shù)據(jù)挖掘、無人機操控核心素養(yǎng)；筑牢融合應用層，聚焦低空通信組網(wǎng)、地理信息時空分析、空情數(shù)據(jù)可視化關(guān)鍵技術(shù)；拓寬創(chuàng)新拓展層，深耕低空經(jīng)濟商業(yè)模式打造與智慧城市系統(tǒng)集成等前沿方向。

　　縱向：則是將課程按“縱向、橫向、交叉”三個維度進行項目式整合。例如，我們將原本孤立的《機械設(shè)計》《控制工程》《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》三門課，整合為一個“智能裝備系統(tǒng)項目”課程群，讓學生用項目邏輯學習知識，而不是死記硬背。

　　育人創(chuàng)新：“雙螺旋”驅(qū)動，構(gòu)建知識與能力共生體系

　　低空經(jīng)濟行業(yè)急需“懂低空、精數(shù)據(jù)、通產(chǎn)業(yè)”的復合型人才，學院的人才培養(yǎng)模式有何特色？

　　王麗君：我們的特色集中體現(xiàn)在“雙螺旋”育人模型上。該模型通過“三階段·三學年”的項目貫穿式培養(yǎng)，實現(xiàn)知識鏈和能力鏈的螺旋式上升。具體是：

　　知識鏈螺旋：低空技術(shù)與大數(shù)據(jù)知識，不是線性講授的，而是與真實項目案例動態(tài)迭代。我們每年更新30%的課程案例，確保學生學到的不是過時的理論，而是產(chǎn)業(yè)界正在使用的技術(shù)。

　　能力鏈螺旋：學生的能力不是一次形成的，而是經(jīng)過“仿真訓練→企業(yè)實戰(zhàn)→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三個嚴格進階的階梯。最終，學生不僅獲得學歷證書，還能獲得“無人機駕駛執(zhí)照”等職業(yè)資格證書，實現(xiàn)“課證融通”。

　　一個典型的例子是，我們的學生不會只在黑板上畫無人機航線。他們會直接使用真實氣象和人口數(shù)據(jù)去設(shè)計無人機高層建筑消防救援的最優(yōu)路徑。這種“實景工坊”式的教學，讓學生從大二開始就進入工程師角色。

　　新興低空經(jīng)濟領(lǐng)域暫無成熟辦學范式與現(xiàn)成教學體系可借鑒，請問學院在課程架構(gòu)、實訓體系、教學標準建設(shè)過程中，如何對標行業(yè)崗位核心能力需求，進行了哪些特色創(chuàng)新與探索實踐？

　　王麗君：這確實是我們面臨的最大挑戰(zhàn)，也是我們創(chuàng)新最密集的地方。我們沒有現(xiàn)成教材可抄，就自己創(chuàng)造。主要有三大創(chuàng)新：

　　第一，課程架構(gòu)創(chuàng)新——“三階能力進階訓練”。

　　我們徹底改變了“先理論后實踐”的傳統(tǒng)順序。整個實訓體系分為三個階段：

　　基礎(chǔ)階段：完成模塊化子任務(wù)，采用“虛擬仿真+導師制”，讓學生在校內(nèi)智能飛行器實驗室掌握基本功。

　　綜合階段：進行跨學科系統(tǒng)集成，采用“企業(yè)工程師工作坊”模式。比如電鷹科技的工程師會直接進校，指導學生完成重載無人機的調(diào)試。

　　創(chuàng)新階段：針對行業(yè)痛點提出解決方案，通過“路演答辯+專利孵化”來檢驗成果。

　　第二，教學標準創(chuàng)新——“實景工坊”與“項目揭榜制”。

　　我們與東湖高新區(qū)政務(wù)和大數(shù)據(jù)局合作，將真實的城市治理難題引入課堂。例如“低空+消防”場景：面對城市高層建筑消防滅火難題，學生必須基于真實數(shù)據(jù)設(shè)計無人機救援路徑。更進一步，我們推行企業(yè)項目“揭榜制”——學生團隊可以像科研團隊一樣，競標企業(yè)的真實需求，如果方案被采納，企業(yè)會付費購買學生團隊的成果。這從根本上檢驗了教學與產(chǎn)業(yè)需求的對接程度。

　　第三，評價機制突破——“四維動態(tài)評價”。

　　我們徹底打破了“唯分數(shù)論”。評價體系是：知識應用占30%，工程實踐占30%，創(chuàng)新維度占20%，團隊貢獻占20%。而且這是過程性評價，貫穿項目全周期，引入導師、企業(yè)、同伴、自我等多元反饋，真正做到了關(guān)注每個學生的真實成長。

　　產(chǎn)教協(xié)同：政校企深度聯(lián)動，筑牢新興產(chǎn)業(yè)辦學堅實支撐

　　低空經(jīng)濟是一個典型的新興產(chǎn)業(yè)，技術(shù)迭代快、標準尚在形成中，高校如果閉門辦學很容易與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)。學院在產(chǎn)教融合方面有哪些創(chuàng)新機制？如何吸引頭部企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的全過程？

　　王麗君：高校“閉門辦學”問題，恰恰是我們通過機制設(shè)計要解決的核心。我們不是簡單簽幾份合作協(xié)議，而是構(gòu)建了深度融合的利益共同體。我們的創(chuàng)新機制可以概括為“一個訂單班、兩個平臺、一個揭榜制”。

　　一個訂單班：我們與湖北無人機協(xié)會會長單位——電鷹科技集團聯(lián)合組建了“文華學院-電鷹科技訂單班”。這不是普通的人才輸送，而是校企共同制定培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、共同實施教學、共同考核評價。企業(yè)從招生階段就介入，深度參與人才培養(yǎng)的全過程。

　　兩個平臺：一是共建“文華學院-電鷹科技低空飛行器聯(lián)合實驗室”，配備激光雷達、無人機集群控制系統(tǒng)等先進設(shè)備，企業(yè)的最新產(chǎn)品和技術(shù)第一時間進入實驗室；二是共享東湖高新區(qū)的城市數(shù)字公共基礎(chǔ)設(shè)施數(shù)據(jù)平臺，這是校政企協(xié)同的典范，為學生提供了獨一無二的實戰(zhàn)數(shù)據(jù)環(huán)境。

　　一個揭榜制：企業(yè)發(fā)布真實技術(shù)需求，學生團隊揭榜攻關(guān)，企業(yè)付費購買優(yōu)秀成果。對于企業(yè)來說，這解決了實際問題，發(fā)掘了人才；對于學生來說，這是最真實的歷練和激勵。這種“雙向奔赴”的機制，是吸引企業(yè)深度參與的關(guān)鍵。

　　此外，我們還成立了產(chǎn)業(yè)學院領(lǐng)導小組和專門的公司實體，通過市場化機制保障產(chǎn)教融合的可持續(xù)性。

　　新興產(chǎn)業(yè)辦學，師資與教材是核心短板。學院在雙師型隊伍建設(shè)、特色教材開發(fā)、行業(yè)標準融入教學方面，做了哪些系統(tǒng)性布局，如何保障教學內(nèi)容緊跟產(chǎn)業(yè)前沿？

　　王麗君：我們系統(tǒng)地構(gòu)建了“高校教師+企業(yè)工程師+競賽導師”的三元團隊師資結(jié)構(gòu)，而不是簡單地聘請幾個兼職教授。這個三元團隊的角色分工非常清晰：

　　學界學者（學術(shù)帶頭人）：提供前沿理論、戰(zhàn)略眼光，指導關(guān)鍵技術(shù)突破。

　　企業(yè)工程師（企業(yè)顧問）：定義產(chǎn)業(yè)真實痛點，提供產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)、應用場景、研發(fā)經(jīng)費，參與人才培養(yǎng)方案制定。

　　高校教師（執(zhí)行樞紐）：負責日常教學、項目管理、賽事指導，保證項目完成度和教學質(zhì)量。

　　這種結(jié)構(gòu)有效解決了產(chǎn)教融合“兩張皮”的問題——學者的深度、工程師的實戰(zhàn)、教師的教學能力，形成了一個互補的鐵三角。

　　在教材與教學內(nèi)容上，我們創(chuàng)新性地采用動態(tài)更新的“合頁式”教學資料。傳統(tǒng)教材周期太長，跟不上技術(shù)迭代。我們以項目為核心，將最新的技術(shù)標準、行業(yè)規(guī)范、企業(yè)案例制作成活頁講義和數(shù)字資源，隨時更新，隨時融入課堂。這保證了我們的教學內(nèi)容始終與產(chǎn)業(yè)前沿保持同步。訂單班和聯(lián)合實驗室本身就是行業(yè)標準融入教學的最佳載體。

　　當前多地高校紛紛布局低空經(jīng)濟相關(guān)專業(yè)，辦學同質(zhì)化問題逐步顯現(xiàn)。您認為應用型高校辦好低空經(jīng)濟教育，面臨的最大挑戰(zhàn)是什么？應如何堅守應用型辦學定位，規(guī)避辦學誤區(qū)、走內(nèi)涵式發(fā)展之路？

　　王麗君：我認為，最大的挑戰(zhàn)不是硬件投入，而是克服傳統(tǒng)工科教育的三大痛點：重理論輕實踐、學科交叉薄弱、與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。如果不能從根本上改變教學模式，只是增設(shè)幾個專業(yè)名稱，那么同質(zhì)化是必然的。要規(guī)避誤區(qū)、走內(nèi)涵式發(fā)展之路，文華學院的實踐體會是三條：

　　第一，堅守“應用型”的前提是“真應用”。不能把實訓停留在實驗室的模擬軟件上。我們必須把企業(yè)真實的、未解決的工程問題引入課堂。我們的“項目揭榜制”和企業(yè)付費購買成果，就是檢驗“真應用”的試金石。

　　第二，堅守“應用型”的核心是“強交叉”。低空經(jīng)濟的應用場景從來不是單一技術(shù)能解決的。我們堅持“低空+大數(shù)據(jù)”的雙輪驅(qū)動，絕不把專業(yè)辦成“會飛的傳統(tǒng)機械”或“會編程的數(shù)據(jù)處理”，而是要通過“實景工坊”讓學生在復雜場景中學會技術(shù)融合。

　　第三，堅守“應用型”的保障是“個性化”。我們依托文華學院“個性化教育”的傳統(tǒng)，通過“四維動態(tài)評價”挖掘每個學生的特長和潛能。不是所有學生都要成為同一種工程師，讓善于創(chuàng)新的去搞研發(fā)，讓精于實操的去搞運維，讓強于溝通的去搞解決方案，這才是內(nèi)涵式發(fā)展的人才觀。

　　如果只追求規(guī)模、不追求質(zhì)量，只掛牌子、不改路子，那才是真正的辦學誤區(qū)。

　　站在低空經(jīng)濟萬億級產(chǎn)業(yè)風口，請您談?wù)剬Φ涂战?jīng)濟與大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學院未來發(fā)展的期待？

　　王麗君：站在這個風口上，我們的期待既熱切也冷靜。

　　短期三年內(nèi)，我們的目標是辦學規(guī)模達到2000-3000人，將“雙螺旋”育人模式打磨成熟，形成一套可復制、可推廣的應用型低空經(jīng)濟人才培養(yǎng)標準。我們要把與電鷹科技、東湖高新區(qū)的合作做成全國產(chǎn)教融合的標桿案例。

　　長期來看，我希望我們學院不僅僅是人才的“蓄水池”，更是區(qū)域低空經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的“技術(shù)賦能站”和“場景策源地”。通過“項目揭榜制”和企業(yè)聯(lián)合研發(fā)，我們希望直接為湖北的低空經(jīng)濟企業(yè)解決技術(shù)難題，甚至孵化出由學生參與創(chuàng)造的創(chuàng)新應用場景。我們要切實服務(wù)湖北“建設(shè)‘空中絲綢之路’示范區(qū)”的戰(zhàn)略目標，成為全國低空經(jīng)濟應用型人才培養(yǎng)的高地。

　　新興產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，離不開高等教育的先行賦能；低空經(jīng)濟的長遠未來，終究要靠高素質(zhì)應用型人才來支撐引領(lǐng)。文華學院低空經(jīng)濟與大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學院以“雙螺旋”育人模式為核心抓手，摒棄虛浮形式、聚焦實干育人，將產(chǎn)業(yè)剛需、實踐能力與個性化成長深度嵌入人才培養(yǎng)全流程，堅守應用型辦學初心，在新興產(chǎn)業(yè)人才培育賽道上走出特色之路。面向低空經(jīng)濟更廣袤的應用場景與更深遠的發(fā)展空間，學院將持續(xù)迭代育人體系、深化產(chǎn)教融合協(xié)同，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展輸送“用得上、留得住、能創(chuàng)新”的復合型實戰(zhàn)人才，為全國低空經(jīng)濟教育創(chuàng)新發(fā)展打造可復制、可推廣的標桿范式，在低空經(jīng)濟萬億級產(chǎn)業(yè)風口上彰顯應用型高校的使命擔當。（來源：文華學院）