很多人以為，美國學(xué)生成績變差，是疫情造成的。

但一項(xiàng)最新研究發(fā)現(xiàn)，真正的“學(xué)習(xí)危機(jī)”，其實(shí)早在十多年前就已經(jīng)悄悄開始。

由哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)和達(dá)特茅斯學(xué)院研究人員聯(lián)合完成的《教育記分卡》（Education Recovery Scorecard）報(bào)告顯示，美國學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)能力，從 2013 年前后就開始出現(xiàn)明顯下滑，而新冠疫情只是進(jìn)一步加速了問題暴露。

研究團(tuán)隊(duì)分析了 2009 年至 2025 年間，全美 100 多個(gè)學(xué)區(qū)三至八年級學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)考試數(shù)據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，美國學(xué)生成績并不是疫情后突然“斷崖式下跌”，而是在疫情前幾年就已經(jīng)逐漸走弱。

其中，閱讀能力的問題尤其嚴(yán)重。

報(bào)告指出，2025 年，美國八年級學(xué)生的閱讀成績已經(jīng)跌至 1990 年以來最低水平。

相比之下，數(shù)學(xué)成績雖然在疫情期間受到更明顯沖擊，但閱讀能力的下降幾乎貫穿了疫情前、疫情中和疫情后整個(gè)階段。

研究人員發(fā)現(xiàn)，從 2013 年至 2015 年開始，美國學(xué)生數(shù)學(xué)成績原本持續(xù)增長的趨勢開始轉(zhuǎn)負(fù)，而閱讀成績則幾乎陷入停滯。

這份報(bào)告的主要作者之一、哈佛大學(xué)教育政策研究中心主任 Tom Kane 表示，美國教育系統(tǒng)的學(xué)習(xí)衰退問題，其實(shí)已經(jīng)持續(xù)了十年。

他認(rèn)為，其中一個(gè)關(guān)鍵變化，是學(xué)校對考試成績和教學(xué)質(zhì)量的問責(zé)機(jī)制逐漸減弱。

與此同時(shí)，社交媒體和電子屏幕開始大規(guī)模占據(jù)孩子們的生活。研究人員指出，這一代學(xué)生的注意力、閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)和十年前發(fā)生明顯變化。

除了手機(jī)和社交平臺(tái)的影響，長期缺勤率上升，也被認(rèn)為是學(xué)習(xí)能力下降的重要原因之一。尤其疫情后，美國不少地區(qū)學(xué)生缺課情況持續(xù)惡化，一些孩子即使返校，也很難重新建立穩(wěn)定學(xué)習(xí)節(jié)奏。

此外，報(bào)告還提到，美國在閱讀教育上的系統(tǒng)性改革長期不足，也是閱讀成績持續(xù)下滑的重要背景。

不過，報(bào)告里也并非全是壞消息。研究發(fā)現(xiàn)，一些近年來開始采用“閱讀科學(xué)”（Science of Reading）教學(xué)法的學(xué)校，學(xué)生成績已經(jīng)出現(xiàn)改善跡象。

這種教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)拼讀、語音規(guī)則和語言結(jié)構(gòu)，而不是過去偏重“自然閱讀理解”的方法。美國越來越多州開始推動(dòng)相關(guān)改革，希望重新提升基礎(chǔ)閱讀能力。

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