中青報(bào)·中青網(wǎng)記者杜園春

如今，對(duì)大部分中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，AI既能化身輔導(dǎo)老師、資料查詢(xún)助手，也能成為娛樂(lè)伙伴，陪伴成長(zhǎng)。但中小學(xué)生成為重要的AI用戶(hù)群體，也給家長(zhǎng)的監(jiān)管帶來(lái)了新的考驗(yàn)。

日前，中國(guó)青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心對(duì)1336名中小學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行的“AI時(shí)代家庭教育”的專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查顯示，中小學(xué)生使用AI主要是進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)（58.2%）、資料檢索與信息整理（57.8%）、創(chuàng)意內(nèi)容生成（49.4%）。78.1%的受訪家長(zhǎng)感到現(xiàn)實(shí)中掌握孩子AI使用情況較為容易，受訪小學(xué)生家長(zhǎng)掌控感相對(duì)最低。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)、資料檢索與創(chuàng)意生成是中小學(xué)生使用AI三大目的

山東青島二孩家長(zhǎng)陳嘉介紹，上小學(xué)的大女兒現(xiàn)在用AI進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)比較多，“這兩天，她正熱衷用AI做搞笑視頻，制作完成后常分享到朋友圈。”

杭州的林琴（化名）家有一名初二學(xué)生。她介紹，女兒現(xiàn)在會(huì)用AI生成歷史手抄報(bào)的插畫(huà)素材，比原來(lái)自己手繪節(jié)省了不少時(shí)間。“她最近常和AI聊自己喜歡的一部科幻小說(shuō)，探討一些故事情節(jié)設(shè)定的合理性。”

黃婉慈是廣東佛山的一名高中語(yǔ)文老師。她感到，班上至少一半的學(xué)生現(xiàn)在都會(huì)借助AI做作業(yè)，但效果喜憂參半，“有的孩子能辨別優(yōu)質(zhì)內(nèi)容并消化和運(yùn)用，提升了學(xué)習(xí)效率與認(rèn)知水平；但也有的孩子直接讓AI代替自己思考，拿來(lái)即用，完全不動(dòng)腦子。”她分享了最近的一個(gè)案例：“我們假期布置了PPT讀書(shū)分享作業(yè)，有的學(xué)生直接用AI生成的PPT應(yīng)付了事。其中一個(gè)學(xué)生分享的書(shū)是汪曾祺的《人間草木》，但PPT里將作者標(biāo)注成了植物學(xué)家，這么低級(jí)的錯(cuò)誤都沒(méi)發(fā)現(xiàn)，顯然AI生成后看都沒(méi)看就交作業(yè)了。”

調(diào)查顯示，如今孩子使用AI工具用途十分廣泛。語(yǔ)言學(xué)習(xí)（如翻譯、口語(yǔ)練習(xí)）排在首位（58.2%），其次是資料檢索與信息整理（57.8%），創(chuàng)意內(nèi)容生成（如寫(xiě)作、繪畫(huà)）排在第三（49.4%），此外，46.3%的受訪家長(zhǎng)指出孩子用AI完成作業(yè)/解題輔導(dǎo)，42.1%的受訪家長(zhǎng)表示孩子將AI用于娛樂(lè)休閑（如AI游戲、音樂(lè)等），還有24.3%的受訪家長(zhǎng)表示孩子會(huì)用于情感陪伴，與AI談心。

78.1%受訪家長(zhǎng)感覺(jué)掌握孩子AI使用情況較容易

“只要孩子想用，總能找到辦法。”作為小學(xué)生家長(zhǎng)，陳嘉覺(jué)得，如果孩子有自己的電子設(shè)備，家長(zhǎng)其實(shí)很難掌握他們的具體使用行為。“女兒現(xiàn)在用的是我的一部舊手機(jī)，還有一只智能手表。我只能適當(dāng)控制她使用設(shè)備的時(shí)長(zhǎng)，但她具體在用什么軟件、玩什么，并不是很了解。”

作為高中老師，黃婉慈感到，隨著學(xué)段上升，課業(yè)難度加大，這個(gè)階段家長(zhǎng)基本已經(jīng)不再陪伴孩子寫(xiě)作業(yè)、檢查作業(yè)了，也就更難以及時(shí)掌握孩子使用AI的真實(shí)情況。

調(diào)查顯示，78.1%的受訪家長(zhǎng)感覺(jué)現(xiàn)實(shí)中掌握孩子AI工具的實(shí)際使用情況較為容易，21.9%的受訪家長(zhǎng)表示較為困難。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，城市所在級(jí)別越高，家長(zhǎng)的掌控感相對(duì)越強(qiáng)，一線城市受訪者這一比例最高，為84.1%。值得注意的是，受訪小學(xué)生家長(zhǎng)的掌控感相對(duì)最低，為73.3%。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，陳嘉目前還想不到更有效的辦法，過(guò)往的家庭教育實(shí)踐讓他覺(jué)得，單純地講道理，對(duì)上小學(xué)的女兒作用不大，“我還是打算從根源上，讓她少接觸手機(jī)等電子產(chǎn)品，嚴(yán)格控制使用時(shí)間，這種方式更簡(jiǎn)單有效。”

林琴對(duì)女兒的AI使用情況則比較滿意。她和女兒一起約定了哪些事可以用AI幫忙，哪些必須自己完成，她還經(jīng)常與孩子交流AI的功能和使用效果，“我覺(jué)得家長(zhǎng)首先要放下焦慮，和孩子一起學(xué)習(xí)AI、了解AI，開(kāi)誠(chéng)布公地講好使用規(guī)則，這樣才能更好地引導(dǎo)孩子用好AI。”

本次調(diào)查中，受訪家長(zhǎng)的孩子讀小學(xué)的占39.9%，讀初中的占42.3%，讀高中的占17.8%；生活在一線城市的占39.1%，二線城市的占37.4%，三四線城市的占20.3%，城鎮(zhèn)或縣城的占2.7%，農(nóng)村的占0.5%。

（梁子祺對(duì)此文亦有貢獻(xiàn)）

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