當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)一體統(tǒng)籌推進(jìn)。在這樣的宏大背景下，產(chǎn)教融合被賦予了前所未有的戰(zhàn)略高度。然而，當(dāng)政策的頂層設(shè)計(jì)抵達(dá)高校與企業(yè)的“最后一公里”，我們不禁要問(wèn)：產(chǎn)教融合的深層堵點(diǎn)究竟在哪里？不同類型、不同地域的高校又該如何走出同質(zhì)化的泥沼，真正構(gòu)建起校企共生、可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效生態(tài)？

這些問(wèn)題也是參加第二屆建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)·高等教育改革發(fā)展論壇的高校領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者和企業(yè)代表們關(guān)注和思考的核心議題。

01 破題：

為何“融”而難“深”？

“我們高校培養(yǎng)的學(xué)生走到企業(yè)后，感覺(jué)自己學(xué)的知識(shí)沒(méi)有辦法用，今天的學(xué)生走進(jìn)企業(yè)發(fā)現(xiàn)都已經(jīng)看不懂了。”南昌大學(xué)副校長(zhǎng)葛剛在報(bào)告開(kāi)場(chǎng)提到。

他指出，當(dāng)前，創(chuàng)新主體正逐步從高校向企業(yè)轉(zhuǎn)移，企業(yè)越來(lái)越成為創(chuàng)新的主體。在這種形勢(shì)下，高校必須與時(shí)俱進(jìn)，產(chǎn)教深度融合已成為每個(gè)高校的必答題。

然而長(zhǎng)期以來(lái)，產(chǎn)教融合面臨著“兩張皮”的尷尬。一方面，高校的人才培養(yǎng)方案更新滯后，課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)前沿脫節(jié)；另一方面，企業(yè)參與辦學(xué)的動(dòng)力不足，往往陷入高校“一頭熱”的尷尬局面。

“產(chǎn)教融合最難的，是評(píng)價(jià)體系的改革。”西北工業(yè)大學(xué)教務(wù)部部長(zhǎng)王海鵬在圓桌論壇上坦言，“難點(diǎn)是培養(yǎng)過(guò)程，以及與培養(yǎng)過(guò)程相關(guān)的評(píng)價(jià)體系是否聚焦到了立德樹人上。如果企業(yè)、科研院所和高校不能形成比較一致的評(píng)價(jià)體系，這個(gè)難題很難突破。”

這種“指揮棒”的錯(cuò)位和不清晰，在不同類型的高校中表現(xiàn)各異。對(duì)于應(yīng)用型本科高校，常州大學(xué)黨委書記徐守坤認(rèn)為，核心困境在于缺乏系統(tǒng)性、可操作的工作指引。雖然國(guó)家層面的政策密集出臺(tái)，但高校在具體執(zhí)行時(shí)，往往面臨“怎么融、往哪融、融得怎么樣”的迷茫。為此，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)發(fā)布了《普通高等學(xué)校產(chǎn)教融合工作指引》團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，旨在通過(guò)戰(zhàn)略規(guī)劃、保障體系、育人方式等7個(gè)一級(jí)維度，引導(dǎo)高校將產(chǎn)教融合作為核心發(fā)展戰(zhàn)略，而非臨時(shí)任務(wù)。

而對(duì)于職業(yè)教育而言，教育部職業(yè)教育發(fā)展中心主任林宇則指出了另一種深層隱憂：“要警惕職業(yè)教育普通化的苗頭。”他特別提到，部分職業(yè)本科在建設(shè)過(guò)程中，因“無(wú)章可循”，出現(xiàn)了盲目借用普通本科教材和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。他強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)是產(chǎn)業(yè)，必須基于職業(yè)崗位需求來(lái)解構(gòu)和重構(gòu)知識(shí)體系，而不是簡(jiǎn)單地照搬學(xué)科體系。

02 解題：

從千校一面到一校一策

從論壇的交流中，可以清晰地發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的高校開(kāi)始摒棄“拿來(lái)主義”，轉(zhuǎn)而尋找基于自身特色和區(qū)域稟賦的差異化路徑。

在航空領(lǐng)域，中國(guó)民航大學(xué)校長(zhǎng)丁水汀分享了他的“探照燈”理論。“我有個(gè)觀點(diǎn)，面向國(guó)家戰(zhàn)略行業(yè)的大學(xué)，要努力成為戰(zhàn)略行業(yè)的探照燈。也就是說(shuō)，一定要聚焦這個(gè)行業(yè)未來(lái)發(fā)展的需求。”他提出，必須精準(zhǔn)識(shí)別行業(yè)未來(lái)10-15年的重大需求，以此作為人才培養(yǎng)的牽引目標(biāo)。例如，針對(duì)國(guó)產(chǎn)大飛機(jī)C919的安全試航、人工智能賦能民航智慧運(yùn)行等“硬骨頭”，學(xué)校不僅調(diào)整了教學(xué)和科研方向，更重構(gòu)了學(xué)生的“通用能力”培養(yǎng)體系，從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向品德、思維和實(shí)踐能力的全方位鍛造。

在與地方產(chǎn)業(yè)的深度融合方面，特色高校的探索同樣精彩。四川輕化工大學(xué)緊抓當(dāng)?shù)匕拙飘a(chǎn)業(yè)特色，將企業(yè)真實(shí)課題引入教學(xué)。該校食品與釀酒工程學(xué)院副書記李東介紹，他們通過(guò)校友會(huì)等平臺(tái)，邀請(qǐng)行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了“企業(yè)出題、師生解題、學(xué)校助題”的良性循環(huán)。

而在師資建設(shè)上，江西職業(yè)技術(shù)大學(xué)副校長(zhǎng)黃強(qiáng)則展示了“清單管理”的威力。針對(duì)船舶專業(yè)群，學(xué)校通過(guò)制定教師能力清單、價(jià)值清單和治理清單，將抽象的師德要求和教學(xué)能力變得可視化、可考核。這種精細(xì)化的管理，不僅鍛造了高水平的“雙師型”隊(duì)伍，更讓專業(yè)建設(shè)與海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略緊密相連。

03 變局：

AI重塑教育與產(chǎn)業(yè)的邊界

如果說(shuō)過(guò)去的產(chǎn)教融合更多關(guān)注的是物理空間的結(jié)合，那么人工智能的爆發(fā)，則正在重塑教育與產(chǎn)業(yè)的化學(xué)反應(yīng)。

AI不是簡(jiǎn)單的工具疊加，而是對(duì)教育生態(tài)的全方位重構(gòu)。深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)校長(zhǎng)許建領(lǐng)表示，深職大已將人工智能賦能上升為全校戰(zhàn)略，推出了“人工智能賦能十大行動(dòng)”。從建設(shè)AI通識(shí)課程和專業(yè)課程，到打造智能制造領(lǐng)域垂直大模型，從AI助教到AI賦能學(xué)校管理，他們正在構(gòu)建一個(gè)全方位的數(shù)字化教育新生態(tài)。

在這一生態(tài)中，課程與教材不再是靜態(tài)的文本，而是動(dòng)態(tài)的知識(shí)圖譜。學(xué)堂在線副總裁潘守東在會(huì)上展示了AI賦能的具體場(chǎng)景：通過(guò)構(gòu)建能力圖譜和知識(shí)圖譜，AI可以將產(chǎn)業(yè)界的“真問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，甚至生成互動(dòng)式、游戲化的教學(xué)內(nèi)容。例如，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，AI可以模擬“標(biāo)準(zhǔn)化病人”與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)診對(duì)話，這種低成本、高仿真的訓(xùn)練方式，極大地彌補(bǔ)了實(shí)踐教學(xué)的短板。

然而，技術(shù)的狂歡背后，保持著一份清醒。中國(guó)民航大學(xué)校長(zhǎng)丁水汀提醒：“人工智能會(huì)帶來(lái)知識(shí)平權(quán)化，大學(xué)的價(jià)值更應(yīng)體現(xiàn)在通用能力的培養(yǎng)上。”他認(rèn)為，面對(duì)AI的沖擊，高校更應(yīng)回歸教育的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思辨、品德意志、藝術(shù)情操以及解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。

上海商學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)羅兵認(rèn)為：“AI沒(méi)那么復(fù)雜，它就是一個(gè)工具，關(guān)鍵在于人如何使用”，他所在的學(xué)院聚焦上海“時(shí)尚消費(fèi)品”支柱產(chǎn)業(yè)，通過(guò)“商藝融通”的模式，將AI融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生洞察產(chǎn)業(yè)需求和商業(yè)價(jià)值，讓學(xué)生在服務(wù)真實(shí)商業(yè)需求的過(guò)程中，提升不可替代的競(jìng)爭(zhēng)力。

04立規(guī)：

構(gòu)建雙向奔赴的長(zhǎng)效機(jī)制

要讓產(chǎn)教融合從“走過(guò)場(chǎng)”變?yōu)椤皩?shí)打?qū)崱保瑥摹岸唐谛袨椤弊優(yōu)椤伴L(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)”，制度保障是關(guān)鍵。

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)地方學(xué)校研究分會(huì)召集人、鄭州大學(xué)原副校長(zhǎng)屈凌波指出，產(chǎn)教融合的難點(diǎn)在于“保障條件”，尤其是組織機(jī)構(gòu)的變革。他直言：“很多學(xué)校的產(chǎn)教融合還停留在為了應(yīng)付政策的層面，沒(méi)有真正將其作為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。”他認(rèn)為，產(chǎn)教融合不應(yīng)是簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義或盲目模仿，而應(yīng)是每個(gè)學(xué)校依據(jù)自身特色探索“融什么、和誰(shuí)融”的戰(zhàn)略選擇。

在本次論壇上，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)發(fā)布的《普通高等學(xué)校產(chǎn)教融合工作指引》團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)重要的風(fēng)向標(biāo)。該標(biāo)準(zhǔn)研制組成員、常州大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)莫琦介紹，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)上是“工作指南”而非“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，其核心目的是強(qiáng)化方向指引，注重高校自身的持續(xù)改進(jìn)。

“產(chǎn)教融合標(biāo)準(zhǔn)是引導(dǎo)而不是管制，是方向而不是底線。”中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)事業(yè)發(fā)展部主任白逸仙在《普通高等學(xué)校產(chǎn)教融合工作指引》團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用與實(shí)施研討會(huì)上的總結(jié)，為這場(chǎng)思想盛宴畫上了一個(gè)充滿希望的句號(hào)。她表示，《工作指引》是一盞“明燈”而不是一道“門檻”，它不要求所有學(xué)校都達(dá)到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而是鼓勵(lì)每所學(xué)校在分類發(fā)展的原則下，走出自己的特色之路。

從“兩張皮”的困惑到“雙向奔赴”的探索，從“千校一面”的焦慮到“一校一策”的自信，從“傳統(tǒng)模式”的堅(jiān)守到“AI賦能”的革新，當(dāng)高校不再閉門造車，當(dāng)企業(yè)真正成為育人主體，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都能在真實(shí)的產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景中找到自己的坐標(biāo)，產(chǎn)教融合這艘巨輪，才能真正駛向教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的深藍(lán)。

本文為EOL教育在線原創(chuàng)文章，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明：轉(zhuǎn)載自EOL教育在線。

作者：黃卓

參考資料來(lái)源：第二屆建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)?高等教育改革發(fā)展論壇現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄