北京
謝麗芳
圖為巫先洋(10歲)陶藝《大象與人》。
睜著雙眼看世界的幼童，眼神或許充滿好奇，可拿起筆涂畫時，神情卻格外篤定。繪畫作為兒童的“第二語言”，是陪伴他們成長的心靈伙伴。那些無法用文字訴說的情感與潛意識，可借由繪畫呈現。兒童本就擁有自然成長的無限潛能，繪畫更能使孩子天馬行空的想象力與創造力盡情釋放。這，便是美育獨有的力量。
堅守兒童本位，順應兒童自然成長規律和心理特征，以“不教而教”守護創造力，是我在少兒美育中秉持的理念。20世紀90年代，我在10余年美術教學與兒童繪畫調研的基礎上，編著出版了《兒童創意畫》，并在中國美術館舉辦“當代兒童美術探索展”，其中對“不教而教”教育理念的倡導，引發廣泛討論。之后，我又把近40年城鄉實踐研究編入《兒童美術啟蒙“不教而教”系列》。“不教而教”不僅是一種教學方法，更是一種教育態度——尊重兒童生命本真及其在藝術創造中的自我發動和自我表現。
藝術本質上是人類創造精神的體現。切莫低估兒童早期藝術，他們是最早用圖像認識、描繪世界的。現實中不少成人總以固有認知、“像不像”評判兒童畫作，這容易忽略兒童在美術創作中的感情流露，壓抑兒童勇于自我表達的進取精神。要知道，兒童始終以創造性思維創作，先行的并不是繪畫技巧。當孩子畫一只眼睛代表一人觀看、畫五只眼睛代表五人觀看時，他們正在編織新的故事。
可見，少兒美育不應淪為單純技法訓練，而應讓孩子在游戲中探索藝術、快樂成長。美育的關鍵，是舍棄機械技法灌輸，營造喚醒想象、激發創造的環境，助力孩子全面發展感知、理解、表達與審美的能力。這也是我一直反對兒童美術考級的原因。
充分激發兒童的創造力和想象力，民間美術是很好的資源。我長期深入農村考察，深刻體會到農村存在對少兒美育資源認識和運用上的不足。2003年，在國家基礎教育課程改革背景下，“蒲公英行動”少兒美術教育專項課題在湖南湘西啟動。作為“蒲公英行動”的主持人，我與一批志同道合者將民間美術引入湘西鄉村學校，以探索一種兒童美術與民間美術相結合的可持續發展路徑。
在課題專家組與高校志愿者攜手助力下，大批美術骨干教師快速成長。從湘西到川西，從內蒙古到云南，各地豐富多彩的傳統民俗、民間技藝、歷史故事等鄉土文化資源，紛紛走進課堂，成為校園文化建設的亮色。其間涌現出諸多經典案例：在云南西雙版納傣族自治州，課題組專家吳尚學以擁有4000多年歷史的傣族慢輪制陶技藝和織錦為媒材，為勐龍鎮中心小學打造出獨具民族特色的校園文化；在世界稻作文明發源地之一的湖南常德澧縣，首都師范大學志愿者聯合溪上美術館等，帶領甘溪灘鎮中心小學的孩子們完成《遇“稻”一粒米》課程。將本地觸手可及的材料轉化為美術作品，能有效增進孩子們對民族文化的認同，激發他們對美術學習的興趣。如今，“蒲公英行動”先后覆蓋14個省區市、近百所實驗學校，成為國內參與人數最多、覆蓋面最廣的少兒美術教育公益項目。項目中有97個優秀課例，被收錄進教育部“體育、藝術2+1項目”配套用書《民間美術》。
愛玩是兒童的天性。回歸游戲天性，在玩樂中喚醒兒童藝術本能，是我們探索少兒美育的一個重要方向。為研究兒童手工游戲特點，我們走進西雙版納，觀察孩子們動手創作、嬉戲玩耍的過程。他們靈動的想象力和解決問題的能力，讓我們為孩童與生俱來的創造力而感嘆。在此后的少兒美育實踐中，我們有意識地通過有趣的游戲設計，讓孩子們體驗創意手作，感受藝術魅力。
藝術是生命情感的外在表達，也是行之有效的心靈療愈方式。長期以來，我們還一直探索將美育與心育相結合。汶川地震發生后，我與吳尚學第一時間奔赴災區，用美術課撫慰受災孩童的心靈。面對深陷情緒困境的未成年女性服刑人員，我們用繪畫幫助她們疏導情緒，讓她們難以言說的懺悔、思念、痛苦與焦躁得到緩解。藝術療愈的可貴之處，便在于它全然接納、釋放所有情緒。
步入智能化與信息化時代，互聯網重塑了人們的生活，獨立思考、創新能力與情感體驗變得愈發珍貴。美術作為少兒美育的載體，在培養兒童認知能力、社會參與能力等方面發揮著越來越重要的作用，并得到社會認可。堅守兒童本位、融合鄉土文化、依托游戲天性、兼顧心靈滋養，是新時代少兒美育應有的模樣。守護孩子的童真與創造力，讓藝術陪伴每一位孩子向陽成長，是我們開展少兒美育不變的初心。
(作者為中國美術家協會少兒美術藝術委員會原副主任)
《 人民日報 》( 2026年05月31日 08 版)
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