在校生越來(lái)越少，恰恰說(shuō)明我們的防線越筑越牢，我們的暖心教育真正觸達(dá)了心靈，我們踐行的專(zhuān)門(mén)教育使命真正落到了實(shí)處。

來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)

作者 | 單守民

北京市勁松第六中學(xué)校長(zhǎng)

作為北京市勁松第六中學(xué)（北京市朝陽(yáng)區(qū)工讀學(xué)校）校長(zhǎng)，每天清晨踏入校園，我總會(huì)習(xí)慣性地望向教室、操場(chǎng)，看著日漸稀疏卻愈發(fā)干凈明亮的校園，心中百感交集。

在教育領(lǐng)域，大多數(shù)學(xué)校在努力擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、增加生源數(shù)量，而我們這所特殊的專(zhuān)門(mén)教育學(xué)校在校生逐年減少。

這份“冷清”沒(méi)有讓我們心生失落，反而讓我們愈發(fā)篤定辦學(xué)的方向，更讀懂了專(zhuān)門(mén)教育最厚重的意義——我們的使命不是留住多少學(xué)生，而是讓多少孩子迷途知返。

專(zhuān)門(mén)教育，是未成年人保護(hù)體系中最特殊也最不可或缺的一環(huán)。我們學(xué)校曾是那些深陷嚴(yán)重不良行為、原學(xué)校無(wú)力管教、家長(zhǎng)束手無(wú)策的未成年人最后的港灣。這些孩子大多帶著叛逆的外殼、敏感的內(nèi)心，有的沉迷網(wǎng)絡(luò)荒廢學(xué)業(yè)，有的言行偏激頂撞師長(zhǎng)，有的游走在違法犯罪邊緣，他們被貼上“問(wèn)題孩子”的標(biāo)簽，被焦慮、迷茫、孤獨(dú)包裹，卻忘了自己也只是渴望被愛(ài)、渴望被看見(jiàn)的少年。

曾幾何時(shí)，校園里擠滿(mǎn)了這樣需要被救贖的孩子，教師用無(wú)數(shù)個(gè)日夜的陪伴，一點(diǎn)點(diǎn)打開(kāi)他們緊閉的心門(mén)，一點(diǎn)點(diǎn)糾正他們偏離的軌跡。那段日子，我們見(jiàn)證過(guò)孩子流下悔恨的淚水，見(jiàn)證過(guò)家長(zhǎng)重燃希望的笑容，也深知專(zhuān)門(mén)教育承載的是一個(gè)家庭的全部期盼，是社會(huì)安定的細(xì)微防線。

在校生越來(lái)越少，這一變化不是辦學(xué)的乏力，而是我們關(guān)口前移、教育轉(zhuǎn)化的必然結(jié)果，是暖心教育開(kāi)出的最美花朵。建校以來(lái)，我們錨定“辦一所有溫度的專(zhuān)門(mén)教育學(xué)校”的定位，把“讓每一個(gè)孩子健康發(fā)展”作為畢生追求，堅(jiān)定不移踐行“把教師當(dāng)家人，把學(xué)生當(dāng)親人，讓黨的溫暖送到每位師生的心坎里”的工作思路。

我們深刻意識(shí)到，未成年人的不良行為從來(lái)不是突然爆發(fā)的，從小小的調(diào)皮、叛逆到嚴(yán)重的不良行為，中間有一段“黃金干預(yù)期”。如果我們只守著“收治已出現(xiàn)嚴(yán)重不良行為孩子”的底線，那終究是亡羊補(bǔ)牢。唯有把教育的觸角向前延伸，在孩子的不良行為萌芽時(shí)就立即伸出援手、用心托舉，才能真正把他們拉回正軌，不讓小偏差釀成大過(guò)錯(cuò)。

懷著這樣的初心，我們打破專(zhuān)門(mén)教育學(xué)校的辦學(xué)壁壘，成立學(xué)生發(fā)展中心，主動(dòng)走出校園，對(duì)接區(qū)域內(nèi)每一所普通中小學(xué)，為那些有輕微不良行為、尚未達(dá)到嚴(yán)重不良行為程度的孩子，提供一對(duì)一的精準(zhǔn)幫扶、心理疏導(dǎo)、行為矯治和家庭指導(dǎo)。我們的教師走進(jìn)普通學(xué)校的課堂，與班主任溝通孩子的狀態(tài)；走進(jìn)孩子的家庭，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的無(wú)奈與無(wú)助；走進(jìn)孩子的內(nèi)心，用溫柔的話語(yǔ)、真誠(chéng)的陪伴化解他們的叛逆，撫平他們的焦躁。沒(méi)有刻板的管教，沒(méi)有冰冷的約束，只有親人般的傾聽(tīng)、朋友般的開(kāi)導(dǎo)，我們用專(zhuān)業(yè)與溫情，做孩子成長(zhǎng)路上的引路人，做家庭困境中的解憂(yōu)人。

正是這份前置性的暖心服務(wù)，讓越來(lái)越多的孩子在迷失之初就被及時(shí)喚醒，越來(lái)越多的家庭在無(wú)助之時(shí)得到支持，那些原本可能滑向嚴(yán)重不良行為的孩子，重新回歸正常的校園生活，重拾陽(yáng)光與自信。于是，我們校園里的在校生越來(lái)越少，這份“少”是教育干預(yù)的成效，是專(zhuān)門(mén)教育從“被動(dòng)矯治”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)預(yù)防”的證明。我們寧愿做“冷門(mén)”的守護(hù)者，也不愿看到任何一個(gè)孩子在歧路上越走越遠(yuǎn)；我們寧愿校園日漸清靜，也不愿讓一個(gè)家庭陷入絕望。

對(duì)于留在校園里的每一個(gè)學(xué)生，我們更是傾盡心力，推行精細(xì)化、親情化培育。在這里，沒(méi)有“問(wèn)題學(xué)生”的標(biāo)簽，只有需要被呵護(hù)的孩子；沒(méi)有指責(zé)與批評(píng)，只有包容與引導(dǎo)。教師把每一個(gè)孩子都當(dāng)作自己的親人，天冷時(shí)叮囑添衣，犯錯(cuò)時(shí)耐心教導(dǎo)，進(jìn)步時(shí)真心喝彩，迷茫時(shí)悉心指引。我們用愛(ài)融化他們心中的堅(jiān)冰，用尊重喚醒他們沉睡的自尊，用鼓勵(lì)激發(fā)他們向上的力量，讓他們?cè)跍嘏男@里，慢慢改掉陋習(xí)，慢慢學(xué)會(huì)感恩，慢慢找到屬于自己的人生方向。看著孩子們從沉默叛逆變得開(kāi)朗懂事，從桀驁不馴變得謙遜有禮，我們深知，這份教育雖辛苦卻值得，雖平凡卻偉大。

常有人問(wèn)，學(xué)生越來(lái)越少，學(xué)校的價(jià)值何在？我想，少一個(gè)孩子進(jìn)入專(zhuān)門(mén)教育學(xué)校，就少一個(gè)家庭破碎。我們辦這所學(xué)校是為了實(shí)現(xiàn)“天下無(wú)迷途少年”的愿景。在校生越來(lái)越少，恰恰說(shuō)明我們的防線越筑越牢，我們的暖心教育真正觸達(dá)了心靈，我們踐行的專(zhuān)門(mén)教育使命真正落到了實(shí)處。

辦一所在校生越來(lái)越少的學(xué)校，我們驕傲，更無(wú)悔。

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