2026年4月，吳玉國帶領團隊赴四川綿竹市，指導區域開展結構化教學研究。 資料圖片

近日，南京市五老村小學開展了一次教學總結會。會場上，沒有枯燥報告，取而代之的是情景劇還原備課日常、模擬課堂沉浸式展示、視頻課例精準拆解——語文組演起教研小故事，數學組亮出階梯學材，英語、道德與法治、科學、體育各學科輪番登場，全圍著同一個關鍵詞：結構化教學。

就在5年前，“結構化”還是個讓所有教師都犯怵的陌生概念。那時候，誰也不會想到，它會成為全校教師脫口而出的教學法寶。

三個痛點，

逼出一場教學新探索

多年來，五老村小學和不少學校一樣，存在教學堵點。南京市五老村小學黨總支書記、集團學校總校長、特級教師吳玉國將之總結為三點：系統的課程內容落到學生學習上，無法形成整體認知；新課標提出素養導向、大單元教學等新要求，但一線教師不知如何落入課堂；教研難落地，教師普遍害怕挑戰、創造能力不足。

多年來，吳玉國一直在尋找解決方案。通過多年系統的理論學習，結合多樣化教學的實際，他篤定“結構化”是可以系統解決這些問題的“那根貫穿珍珠的線”。

但是，如何落到具體中，如何形成可以復制推廣的模式？

在五老村小學，他沒有一刀切式地疾風推進，而是選擇小步試水、自愿參與——先從最容易出效果的數學學科破題，由校長、骨干教師帶頭，拉著一群敢闖敢試的青年教師，先把“結構化”從理論變成課堂里能做、能用、能出成效的好辦法。

青年試水，

點燃一科教師教研熱情

2020年，“結構化”探索在數學組啟動了，他們把“結構化”分解成學理、學情、學程、學評等小課題。比如，教《認識面積》，就帶著學生摸一摸、比一比、量一量，順著思維一步步進階；教《整十、整百數除以一位數》，就用小棒、計數器搭起分層學材，讓不同學習階段的學生都能跟上。

小課題漸成體系，數學組的結構化教學模式也就成形了：在師生協同的課堂場景中，以問題解決為核心，教師引導學生經歷從問題發現到知識本質理解的完整過程。通過獨立思考、合作探究與交流分享等任務，幫助學生自主建構數學知識，并在實踐應用與反思想象中，將知識內化為數學核心素養。

青年教師賀煜入職后就加入了“結構化”研究團隊，深耕4年，和大學同學交流時，她明顯感到自己對教材、學情的理解更具體系化：“我會從學生已有的認知經驗出發去思考，而不僅僅是把知識教會給他們。”在她的課堂上，學生們從觸摸感知到操作比較，再到度量單位的生成，思維梯度清晰可見。

青年教師王佳以研究學材為切入點，深耕結構化教學7年，從最初的追趕者，慢慢成長為同行者、熱愛者。憑借扎實的課堂實踐，她在南京市優質課評比中斬獲一等獎。她說：“同伴們都在努力，這種氛圍推著我前進，看到自己的研究能在教研中被應用，那種成就感難以言喻。”

青年教師的變化，數學組全體教師都看在眼里：原來課可以這么上，學生學得更清晰了！

教導處副主任楊梅芳曾一度陷入專業倦怠，看到年輕人的顯著變化，她怕難、怕改、怕學不會的畏難情緒，慢慢變成了“我也想試試”。她帶領教研組啃《認識分數》一課，深耕細研一整個學期，從學理、學情到學程、學評，把一堂課磨成了樣板，自己也走出了專業倦怠。

“以前只想著怎么上好一節課，現在能抓住知識本質，設計也更有核心思想了。”楊梅芳說，“做研究不一定追求多少成果，但讓我找到了自己的方向，感受到了教育的職業幸福。”

全科結合，

全體教師跟上腳步

數學學科的成功示范，讓結構化理念在全校迅速擴散。

數學學科能做的事兒，也能在具有完全不同特點的語文學科落地嗎？

“以前教語文憑經驗，而且越教越深，”有20余年語文教學經驗的副校長方玲發現，結構化探索解決了語文學科的“老大難”問題，“結構化探索讓我們找到了知識邏輯盤旋上升的過程。”

起初，語文組教師們都覺得理念深奧、不好落地，但在教導處副主任黃樹楠帶領下，大家一起圍繞大概念教學開發了19個跨學科案例。“我們遵循語文學科知識邏輯、文本篇章結構與小學生認知規律，以單元語文要素為核心，將零散的字詞、句段、閱讀與表達等內容系統化、條理化、框架化，幫助學生形成清晰的知識體系與可遷移的閱讀思維能力，實現了從碎片化學習到整體理解與運用的提升。”黃樹楠說，“這也成為我們落實新課標的抓手，真正實現了從知識傳授到素養培育的轉變。”

從數學到語文，再到道德與法治、英語、科學、體育、綜合實踐等，各學科紛紛立足學科特點，探索屬于自己的結構化教學實踐路徑。

“以前做德育活動是零散的，結構化讓德育有了清晰的目標、模塊與評價。”德育處副主任章爽爽組織學科組梳理12冊小學道德與法治學科教材，構建五大主題知識鏈，以單元整體為框架，把知識、情境、活動、評價進行系統整合，形成目標結構化、內容結構化、過程結構化、評價結構化的閉環，讓學習從零散走向系統，從被動接受走向主動建構，真正實現知行合一。

英語組將零散的知識點按主題或話題整合，通過清晰的教學框架串聯詞匯、句型和語篇，幫助學生在關聯中構建系統的語言邏輯，實現從“學知識”到“用語言”的轉化。

體育組以整體化、系統化的思路設計教學，把運動技能、體能、規則與核心素養有機融合，讓學生在完整情境中理解運動、學會運用。

音樂組將零散的音樂知識、技能與活動按邏輯層次系統串聯，引導學生在循序漸進的體驗中構建系統的音樂認知與審美能力。

學校副校長孫謙感觸很深：“結構化教學促使教師在學生理解、教材分析、目標分解、評價反思和教師調控這5個方面，實現了教學觀的根本轉變。”教師從局部教學走向整體育人，跨學科整合、分層教學等理念自然落地。

教學校長井楓屏全程見證了全校的“結構化”變革：“以分層教研為抓手，骨干帶頭攻堅，青年教師聚焦單點突破，人人有方向、個個有抓手，教研氛圍越來越濃。”

五老村小學校長魏亮則認為，結構化教學讓五老村小學找到了學校教育改革的新路徑，成為學校不斷走向新優質的重要推動力量。

的確，五老村小學的結構化探索具有這樣的力量：把一個原本各自為戰、依賴個體經驗教學的教師群體，練成了一個專業過硬、敢研善教的成長共同體。

《中國教育報》2026年05月31日 第03版

作者：本報記者 李孜