6月7日上午，四川高考語文考試結束。今年的作文題引用東漢應劭《風俗通義》中的文言文，以“日月”“江漢”為喻，具體如下：

2026年四川高考作文題目

“日月不失其體，故蔽而復明；江漢不失其源，故窮而復通。”這句文言文該如何理解？作文應該如何立意？今年的高考作文想考察學生什么素質？它透露了近年來語文學習的哪些趨勢，對學生提出了什么要求？我們特別邀請到五位成都市一線語文教師，對高考作文進行解析。（以下排名不分先后）

個人簡介：中學高級教師、四川省優秀教師、四川省領軍教師、四川省優秀黨務工作者、四川省中小學教材編審組專家、四川省高中語文課堂展評評委、“國培計劃（2020）”清華大學參培對象、原綿陽市教科所高中語文兼職教研員、綿陽市優秀班主任、綿陽市學科帶頭人、綿陽市中高考診斷命題專家。

2026年四川高考作文將個人成長與社會發展以及文明演進聯系起來，集中考查了考生語言、思維、審美、文化等方面的綜合語文素養。

本次試題延續了四川高考作文一貫的命題理念，堅持立德樹人的價值引領，突出辯證思維考查，要求考生立足自我、聯系現實、關注時代。多年來，考題始終拒絕模板化、套路化寫作，引導考生遠離淺層抒情與空泛議論，以獨立思考審視自我成長與時代變局，促使其養成真誠、深刻、理性的寫作品質。

在穩定基調之上，今年試題呈現明顯變化，對考生三大核心能力提出更高要求：

1.古典文本解讀與現實遷移的轉化能力契合度更強。試題選用古籍哲言，以日月、江漢為喻，內涵含蓄厚重，不同于往年生活化、通俗化的話題材料。考生需要精準讀懂“體”“源”“蔽”“窮”的深層意蘊，將古典哲理轉譯為當代內涵：把本體引申為人格本心、道德底線，把本源拓展為文化根脈、發展根基。這一過程，重點考查學生人文底蘊、文本細讀能力與古為今用的遷移素養。

2.結構化、高品質的書面表達能力區分度更大。試題立意宏大、維度多元，要求考生具備清晰的謀篇布局能力，做到結構完整、層次遞進、邏輯有序。同時，語言表達既要嚴謹規范、說理精準，又要兼具文采質感，做到質樸不空洞、典雅不堆砌，在理性說理中展現語言建構與審美表達的綜合素養。

3.辯證思維與邏輯推理的高階思維能力融合度更高。本題并非簡單倡導堅持與奮斗，而是呈現嚴謹的條件辯證關系：困頓遮蔽是常態，守本固源是前提，通達復明是結果。考生需要用聯系、發展、對立統一的思維，辨析“變與不變、困境與新生”的關系，在嚴密邏輯推演中完成深度說理，避免片面化、絕對化的淺層論證。

總之，2026年四川高考作文，是文化底蘊、思維品質與時代視野的深度關聯。試題引導當代青年扎根傳統、堅守本心、思辨明理、躬身致用，在變化疊加中守定力初心、在困境艱難中尋生機希望，既精準考查考生語文核心素養，又讓其堅守文化自信，知行合一、篤行致遠。

個人簡介：中學語文高級教師，成都市高中語文中心組成員，成都市第三批“未來教育家”培養對象，成都市“優秀班主任”、“成都市十佳班主任”。

這次作文取材于東漢應劭的經典名句，以日月、江河為生動譬喻，圍繞“體”“源”與“窮通”展開深度思辨。試題將古樸的東方智慧，與個人前行、社會發展、文明傳承緊密相融，著重考查考生的辯證思維，以及將傳統文化內涵轉化為解讀現實、解決問題的能力。這道題并非單純倡導直面逆境、奮勇堅持，而是引導我們思索：身處困頓之時，哪些根本不可舍棄，又該如何依托本心與根基，沖破迷霧、走出窘境。寫作時，需精準闡釋核心概念，展開辯證論述，并關照現實生活，切忌流于淺層抒情、空泛喊口號。

審題立意是行文的根基，可依照四步思路逐層拆解、確立主旨。

第一步，完成核心概念的現代闡釋。材料中的“體”，指代萬物的本質內核與立身行事的根本準則。落到個人身上，便是不可逾越的人格底線與堅守一生的立身操守；放眼社會，便是人人恪守的公平正義與代代相傳的公序良俗；縱觀文明，則是綿延不絕的人文精神內核。而“源”象征著生生不息的內生力量與發展根基，個人的理想信念、社會的創新動能、民族的文化根脈，皆屬于“源”的范疇。唯有讀懂概念內涵，文章論述方能扎實厚重，避免空洞乏味。

第二步，理清材料內在邏輯。文中“不失”與“故”勾勒出清晰的因果關聯：正因為堅守本體、守護本源，方能沖破重重阻礙，迎來新生與轉機。行文重心不必著力渲染困境過后的光明圖景，而要著力論證：守住“體”與“源”，正是身處困厄而后通達、遭遇遮蔽而后重明的關鍵所在。把握這層邏輯，文章才能緊扣題意，立意不偏。

第三步，找準行文論述角度。材料為我們鋪展了個人、社會、文明三個寫作維度，不建議平均筆墨、面面俱到。可選取一個維度作為主線深耕細挖，其余維度順勢延伸拓展。比如以個人堅守獨立求真之“體”為主線，剖析這份本心在求學追夢的困境中彰顯的價值，再自然延伸至社會創新、文明賡續層面，探討這份“體”如何筑牢發展根基，讓文章主次分明、中心突出。

第四步，聯結現實賦予文章溫度。將抽象的哲理落腳于當下生活，思考新時代青年應堅守怎樣的人格之“體”，面對時代風浪又該以何為精神之“源”，思索文化傳承路上如何守護民族根脈，區分守護“體源”與僵化固守的不同……讓古老智慧回應時代叩問，讓文章兼具思想深度與現實意義。

總之本次作文將傳統哲思化作飽含時代關懷的命題，引導考生完成層層遞進的思辨表達。想要寫出佳作，便不能止步于簡單呼吁守本固源，而要搭建起邏輯嚴密的思考框架，以本心為體，以根脈為源，于筆墨間彰顯思考的力量。

個人簡介：樹德金泉中學籌備組成員，樹德中學語文高級教師，執教英才班，培養眾多清北學子，歷任成都樹德中學德育處主任等職務，曾擔任國僑辦赴美、印尼文化交流特聘教師。

在基礎教育綜合改革持續深化、育人理念不斷迭代的當下，2026年全國II卷高考作文題以古典名句為引，將自然哲思、生命成長、文明傳承與時代議題融為一體，精準呼應素養導向、生命育人、古今共生的前沿教育理念。這道試題跳出應試寫作的單一框架，既是對學生語文綜合能力的綜合測評，更是一場面向青年、面向整個語文教育生態的精神對話，兼具古典氣韻、現代視野與人文溫度。

命題以日月、江河為喻，構建起“守本”與“突圍”的核心邏輯，巧妙回應了當下教育領域變革與堅守的深層矛盾。如今教育在教學形態、評價方式、培養模式上不斷創新突破，但無論如何求新求變，立德樹人、滋養心靈、塑造人格的育人本源始終不能動搖。正如日月輪轉不改本體光華，江河曲折不棄源頭活水，改革是路徑的迭代，守本是內核的篤定。試題以形象的譬喻，為當代教育厘清邊界：創新絕非舍本逐末，堅守也絕非固步自封，唯有錨定根本，變革才有方向與力量。

從育人內核來看，本題深度聚焦生命關懷與精神成長，契合現代教育“看見人、成就人”的核心追求。當下青少年身處信息多元、節奏迅疾的時代，內卷焦慮、價值迷茫、情緒內耗成為成長路上的常見困境。考題沒有刻意拔高、生硬說教，而是以溫潤的智慧引導青年向內探索：人生的困頓與波折本是常態，外在境遇起落不定，唯有豐盈的精神本體、純粹的理想初心、健全的人格底色，才是穿越風雨的永久支撐。它引導學生學會接納挫折、安頓內心、認知自我，完成從知識積累到精神自立的蛻變，讓語文教育真正落地于生命的滋養與成全。

在文化維度上，試題搭建起傳統智慧與現代生活雙向交融的橋梁。古典文句中蘊含的處世哲學、生命智慧，不再是塵封的文史知識點，而是能夠解決當下精神困惑、指引當代前行的精神養分。命題推動學生打通古今文脈，學會從中華優秀傳統文化中汲取力量，用傳統哲思觀照現實人生、審視社會發展、思考文明走向，實現文化傳承與當代價值的同頻共振。

同時，試題的思辨設計、格局架構，也為新時代語文教學指明了方向。現代語文教育，早已超越字詞識記、寫作技巧訓練的淺層目標，轉而走向以文啟智、以美潤心、以道育人。它要求課堂打破題海與套路，引導學生獨立思考、辯證辨析、心懷家國，在讀寫實踐中涵養思維、開闊格局、厚植情懷。

潮有起伏，路有曲徑，本源生生不息。這道作文題立足當下、回望傳統、面向未來，寄寓著對青年成長、教育發展與文明賡續的深切期許。愿新時代學子以精神為“體”，以初心為“源”，在時代浪潮中扎根生長、從容前行，讓千年智慧照亮精神之路，以豐盈的生命姿態奔赴更遠的征程。

個人簡介：成都外國語學校高三語文備課組組長，先后榮獲成都市課堂大比武一等獎、成都市微課比賽一等獎、成都市論文二等獎、成都外國語學校優秀班主任。

材料解析方面，從自然現象到人生隱喻。作文由兩段構成，首段引東漢應劭《風俗通義·窮通》中的名言，言簡意深；第二段對文言進行了解讀和闡釋，有效降低了審題難度。

材料充滿象征意味，“日月不失其體，故蔽而復明”，日月只要自身本體未損，終能重放光明。這象征著個人若堅守本心、本性，即使遭遇困境挫折，依然能重新崛起。“江漢不失其源，故窮而復通”，這象征著個人若不忘本源、堅守初心，即便陷入困頓，也能獲得源源不竭的動力，重煥生機。兩者共同指向一個核心啟示：當外界環境充滿不可預知的風險時，“本體未失”“源頭不竭”，即擁有強大而穩定的內核、堅定的人格力量，才是終極的破局之道。

寫作指向方面，從個人成長到文明演進。題干中明確提示：“在個人成長、社會發展乃至文明演進中”“以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？”這要求考生要將自然現象的隱喻延伸至三個層面：

個人成長層面，當下的青少年常面臨學業壓力、身份焦慮、價值迷茫等困境。材料引導我們反求諸己——與其一味“向外求”環境改變，不如“向內探索”守護本心。當我們身上有一個“不可戰勝的夏天”（加繆語），才能真正抵達巋然不動的境界。

社會發展層面，面對數字技術飛速迭代、社會結構深刻變革，一個群體、一個行業乃至整個社會，如何在動蕩中保持活力？答案仍是“不失其源”——守住核心價值、文化根脈與創新源頭。

文明演進層面方面，人類歷史中，文明常遭遇戰亂、斷裂、黑暗時期，但只要其精神本體與文化源流未被徹底摧毀，終能復興。這為文章提供了宏闊的立意空間。

對此，陳老師提到，立意建議方面，需要跳出“一元論”，寫出思辨深度。考生需要注意，作文不止于探討“如何戰勝困難”，更深刻的立意在于回答，在困境中，什么才是真正“不可戰勝”的力量？

一是需要堅守本心，面對外界誘惑或打壓，如何擁有堅定的精神內核；二是（確保）源頭活水，從傳統、經典、初心、使命中汲取不竭動力；三是需要向內探索，從“向外求援”轉向“向內生長”，發現自身本就具備的韌性與光明。“考生可結合自身成長、社會現實或歷史案例，寫出有溫度、有深度的文章。”

個人簡介：中學高級教師，成都市七中育才學校高中語文教研組長，成都市李奇名師工作室成員，成都市骨干教師，“一師一優課”活動教育部部級優課、省級一等獎、市級特等獎。

這是一道充滿古典智慧與思辨張力的作文題。試題材料由兩部分構成，第一段取自東漢應劭《風俗通義》中的《窮通》篇，第二段闡釋語搭建學生理解古語的支架，指出材料以日月、江漢為喻，引導學生從個人成長、社會發展乃至文明演進等維度，思考“固本守源”與“走出困頓”之間的深刻關聯。

審題立意上，可以從三重維度來破解痛點。

（一）追問“本體”“本源”是什么—突破表面化的解讀

學生拿到材料，最常見的寫法是：“我們要像日月江河一樣，遇到困難不放棄，堅持就能成功。”這顯然淺嘗輒止。材料的關鍵詞不是“堅持”，而是“不失其體”“不失其源”。

難點在于：追問什么是“體”？什么是“源”？對不同對象而言，答案截然不同。對個人，“體”可以是良知、信念、初心、品格等；“源”可以是知識根基、家庭教養、文化底蘊等。對社會，“體”是民心向背、公平正義、法治精神等；“源”是生產力、是歷史傳統等。對文明，“體”是核心價值、文化基因等；“源”是經典傳承、創新活力等。唯有完成這一追問，立意才不會淺表化。

（二）揭示“復明”“復通”條件性—突破直線式的思維

學生缺乏過程性思維容易寫成：只要根本還在，結果自然光明。這忽略了“蔽”與“明”之間需要人的能動作為。日月之“復明”是因為天體運行自有規律，但個人、社會、文明的“復明”絕非自動發生，它需要人的反省、修復、抗爭、創新等能動作為。這時引入條件分析法。例如：個人遭遇挫折，“本體未失”只是前提，還需要“自我調適”“尋求幫助”“調整策略”等條件，才能“重放光明”。文明遭遇沖擊，傳統價值需要創造性轉化才能煥發生機等。立意寫作時若能點明中介條件，文章便突破了直線思維，有了邏輯厚度。

（三）辯證看待“蔽”“窮”的功能—突破二元對立思維

這是最具思辨深度的一維。材料隱含一個命題：遮蔽和困頓是否只有消極意義？高階立意應該看到，有些“蔽”恰恰強化了“體”，有些“窮”反而激活了“源”。正如《周易》所言“窮則變，變則通，通則久”。學生常見立意絕對化：要么說遮蔽和困頓都是財富，要么說遮蔽和困頓只有破壞。正確的思辨是區分“毀滅性打擊”與“淬煉性考驗”。王陽明龍場悟道恰恰在困頓中悟得“心即理”，傳統文化在批判與反思中實現了創造性轉化。這種“以損為益”的辯證法，是高分作文的靈魂所在。