湖北
為深入踐行《幼兒園保育教育質量評估指南》精神,杭州市德勝東村幼兒園大班組老師聚焦“發現與支持幼兒有意義的學習”這一話題,通過“理論研訓-實踐反思-策略提煉”三維研修路徑,開展“《牙齒咔咔咔》項目活動中集體教學樣態優化”研討,推進教師對多元學習樣態的理論認知與實踐轉化。
一、理論建構:解構多元學習樣態核心要素
余雪琴老師通過"概念圖譜"(圖1)引導教師進行理論溯源:"多元學習樣態是以兒童經驗生長為軸心,通過多維學習方式、彈性學習時空及差異化支持策略構建的立體化學習生態系統。"
萬青老師參考PCK理論提出實施框架:"我們可以從認知維度(學習內容)、過程維度(方法策略)、環境維度(資源支持)形成協同效應。例如在科學探究活動中,可通過問題鏈設計(認知)、項目式學習(過程)、場館資源整合(環境)實現多維突破。"
鄺猷敏老師結合實踐案例闡釋時空拓展策略:"我們在'光影探秘'主題中通過,室內集體教學(基礎認知)→科技館研學(深度探究)→社區光影展(成果遷移),通過時空延展實現經驗迭代。"
二、價值辨析:傳統課堂與多元樣態對比
張夢真老師:“傳統課堂是線性知識傳輸,強調預設與服從;多元樣態則是網狀經驗建構,注重生成與創生。如在'幼兒園的樹'項目中,幼兒從觀察記錄(科學)自然延伸到測量統計(數學)、生長故事創編(語言),實現經驗有機聯結。”金真愛老師補充:“教師角色需要完成三重轉換——從知識權威到學習協作者,從活動主導者到環境設計師,從結果評判者到過程觀察者。這要求我們建立'觀察-識別-回應'的動態支持機制。”
三、實踐創生:《牙齒咔咔咔》項目化學習迭代
(一)精準錨定:基于兒童經驗的主題建構
項目組首先確定生長點:通過幼兒談話記錄分析(認知基礎)、問卷調研(生活經驗)、健康檔案追蹤(發展需求),鎖定“牙齒結構與功能”“護牙習慣養成”“換牙期心理調適”三大核心目標。余雪琴老師強調:“主題設計需遵循'最近發展區'原則,將課程標準轉化為兒童可探究的真實問題。”(這里插入相關的照片)
(二)多元建構:四階遞進式活動設計
那么,如何有效開展多元樣態的學習呢?圍繞項目活動《牙齒咔咔咔》,老師們紛紛發表了自己的見解……
(三)支架搭建:三級支持系統建設
鄭淳尹老師:“《牙齒的秘密》里調查表很有用,能幫孩子梳理零散認知。”
余雪琴老師:“《刷牙歌》圖譜對節奏感弱的孩子是關鍵,能讓學習更輕松。”
金真愛老師:“這些支架是引導孩子自主學習的橋梁,讓他們探索更穩。”
四、反思提升:從項目活動到常態教學的轉化
針對"如何實現項目經驗向一日生活滲透"的困惑,老師們提煉出"三化"實施策略:
1. 生活化:將刷牙步驟分解融入過渡環節兒歌
2. 游戲化:在區域活動中設置"牙齒健康中心"角色區
3. 個性化:建立幼兒口腔健康檔案,實施差異化指導
余雪琴老師在總結中指出:“優質集體教學應具備三性——目標的發展性、過程的生成性、評價的增值性“。本次研修通過“理論澄清-價值確認-實踐驗證-反思提升”的完整閉環,不僅形成了可遷移的項目實施策略,更重要的是促進了教師課程領導力的專業覺醒。大班組將持續深化行動研究,在理論與實踐的雙向對話中探尋“美好一天”的師幼共生新樣態。
杭州市德勝東村幼兒園 余雪琴
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