家長：你會給孩子準備一個專門放獎狀和作品的「榮譽墻」嗎？

孩子：現在獎狀已泛濫成災，留著它不嫌占地方嗎？

有家長問，要不要給孩子專門布置一個「榮譽墻」，用來展示孩子的獎狀和作品。我問我家二年級的孩子，對此事怎么看？孩子很嫌棄的說：現在的獎狀，連廢紙都不如，留著它都嫌占地方，還布置什么“榮譽墻”啊。

不得不說，時代不同了，大家的觀念也不一樣了。作為一名80后，我們小時候，獎狀還是比較稀缺的。所以，小時候得了獎狀，父母確實會貼在墻上。有街坊鄰居，親朋好友看到了，都會說“那誰家誰家娃真厲害，獎狀貼了滿滿一面墻”。

我和我妹妹小時候，算是方圓幾里都有名的“別人家的孩子”。經常被鄉鄰用來教育自家孩子：你看那誰誰誰，人家怎么樣怎么樣。你再看看你，你看你跟人家能比嗎？被教育的孩子，通常會頂嘴：你知道我跟人家不能比，你還要拿我跟人家比？你覺得人家好，你咋不生一個一樣好的娃呢？

那時候，沒生兒子的人家，是被人瞧不起的。可唯獨在孩子的學習問題上，周圍沒有人家敢“瞧不起”我的父母。

可即便如此，我和妹妹的獎狀加起來，也不過幾十張吧。因為那時候的獎狀很稀缺呀！基本上就每學期期末考試發一回，一個班五六十甚至六七十個人（我們村人口眾多，那時候同齡的上學娃特別多），才發三四張最多不過四五張獎狀。

那時候的獎狀名目也非常少，總共就一個“三好學生”，一個“優秀班干部”。我們有時候兩張都能拿到，有時候老師也會覺得你拿了這個，就不能拿那個，總得給其他同學也留個名額。

但是，現在的學校，獎狀名目簡直多不勝數。而且幾乎每周都會有各種各樣的活動，都會有一堆的獎狀。

我家孩子上幼兒園的時候，每周都會給本周打卡比較積極的小朋友發獎狀。打卡的名目也多，閱讀的，涂色的，排球的，跳繩的，描紅的，林林總總。我家孩子一周就能拿回三四張獎狀。

除了平時這種完成任務就有的獎狀，學期末老師更是絞盡腦汁的想名目給孩子發獎狀，務必要做到“人人有份”。“優秀寶寶”，“進步之星”那都是最“正規”的名目了。還有“快樂寶寶”，“光盤之星”，“乖寶寶”，“好孩子”……真的是難為老師能想出那么多的名目來。真的是把“巧立名目”這個詞發揮到了極致。

因此，孩子一學期就能拿回幾十上百張獎狀。開始的時候，孩子還會跟我說“媽媽，我今天又得了一張獎狀”，我還給弄個文件夾夾起來。后來孩子都懶得跟我說了，我每周都能從書包里給她掏出好幾張揉得皺巴巴的獎狀。

我跟孩子說，你的獎狀，你要收拾平整，拿回來媽媽給你保管好。孩子直接說“那就跟廢紙一樣，有什么好收拾保管的？”

我原以為那時候孩子還小，老師需要用獎狀“哄著”，一是激勵孩子的積極性，另一個是踐行所謂的“看到每一個孩子身上的閃光點”。現在孩子上小學了，學校發獎狀的頻次和名目，好像也并沒有減少，甚至可以說是有增無減。

我家孩子上的是普通的公立小學，他們學校是出了名的注重“素質教育”，學校幾乎每周都有很多次不同種類和名目的活動或者比賽。今天是美術作品，明天是編程，后天是科學實驗，大后天是創意手工。有不同學科的，有不同級別的，反正只要孩子愿意參加，天天都有新花樣。自然，也天天都有孩子能夠拿到獎狀。

孩子還小，這么多名目繁多的活動，根本就參加不過來。而且很多活動，說是孩子參加，但大家都很清楚，那后面大半都是家長的功勞。我家是無人幫忙的雙職工家庭，根本沒時間沒精力管那么多事，大部分的活動，我們都沒參與，自然也就沒有獎狀了。

可即便如此，孩子一學期下來，也能拿回來十幾張獎狀。這還是指那種蓋著學校的公章的，年級或者校級的比較嚴肅的評選比賽的獎狀，那些雜七雜八的活動，我們都沒參與。

孩子一年級下學期的時候，要評選第一批入選少先隊的孩子。學校鄭重其事的定下了評選規則，分為5個維度的評比，以積分排名確定入選名單。其中有一項，就是各種各樣的獎狀積分。一張區級（學校組織的才算，校外或者機構的不算）或者校級的獎狀積10分，一張年級的獎狀積5分，一張班級的獎狀積3分，一張校級活動的獎狀積1分。所有的獎狀都要拍照上傳，所有的人都能夠看到并核實真偽。

我家孩子當時的總積分是170分，其實零零散散的還有一些含金量不高的獎狀，孩子沒當回事，我也沒給她收拾，要不然總共大約能得200分。而班級該項積分最高的同學，高達330分。可想而知，那個孩子的獎狀，恐怕有一百多張了吧。要知道這次是一年級下學期啊，才不到一年的時間，就得了100多張獎狀。

不得不說，現在學校的獎狀，真的已經泛濫成災了。獎狀多了，含金量自然也就下降了，其所承載的“榮譽感”也就大打折扣了，孩子根本就不當回事了。

至于題主說的，準備一個專門放獎狀和作品的“榮譽墻”，用我家孩子的話來說：那些東西，留著它我還嫌占地方呢，還用得著費那么多精力去布置和保管？

時代不同了，不能再守著原來的舊觀念，舊做法了。我們那個年代，獎狀是稀缺的，它是一種選拔性的榮譽，旨在區分“優秀”與“普通”。而現在的主流教育理念更強調鼓勵每一個孩子，發現他們身上不同的閃光點，旨在激勵和保護自信心。尤其是幼兒園和小學等低齡階段，“人人有獎”是為了避免挫傷孩子的積極性。

我們那時候的獎狀，只有學期末，考完試了，成績優秀的孩子才有。而現在的獎狀，“過程”重于“結果”。許多活動獎狀（如打卡、參與活動），獎勵的是參與的過程和努力，而非最終的成績。這本身有其積極意義，只不過當這種獎勵過于頻繁和輕易時，其價值就被稀釋了。

我們那時候只有“三好學生”和“優秀班干部”兩種獎狀。實際上能不能得獎，考核指標只有一個，那就是考試成績，能不能排在班級前三或者前五名。現在學校活動名目繁多，正是“全面發展”的素質教育要求。學校希望通過各種獎項，肯定孩子在德、智、體、美、勞各方面的表現。

現在的獎狀泛濫成災，“含金量”也大幅度下降，這是不爭的事實。但是，這并不意味著“榮譽感”本身消失了。我們需要做的，是幫助孩子在新的環境下，建立一種更健康、更內在的榮譽觀。

現在的獎狀實在是太多了，傳統那種貼滿獎狀的“榮譽墻”可能確實不合時宜了。但我們可以進化一下，從“展示結果”到“記錄成長”，讓它成為一個更有意義的 “成長記錄空間” 。

比如：和孩子一起，準備一個漂亮的盒子或文件夾，并挑選出那些對他來說有意義的獎狀或者作品，收藏保管好。被收藏的可能是他為之付出巨大努力后獲得的獎狀，也有可能是他自己非常喜歡和自豪的一件作品，甚至還可能是一次突破自我、戰勝困難的記錄。

這個過程最關鍵的是要讓孩子自己參與篩選，并說出為什么選擇保留這個。這個過程，能幫助他反思什么是真正的價值。

我家孩子的“成長記錄盒”里保存著一幅中秋節主題的手抄報。當時老師說這次的手抄報要參加全校的評比，優秀作品會用來布置展覽墻。孩子很認真的畫了嫦娥、玉兔、桂樹、月餅組成的背景插畫，認真挑選了與中秋節有關的詩句，還自己編了祝福語，一筆一劃的謄寫上去，又讓我把成品拿去文印店塑封。

孩子滿懷期待著她的這幅作品能夠被選中展示。可是，最終展出的作品，卻沒有她的。老師說她的這幅作品較之以往，確實進步很大，但和其他同學的優秀作品比起來，還是有些差距的。我看過那些展覽的作品，大部分都是購買的打印稿，直接涂色即可。就連少部分真正手繪的，不論是插畫還是字跡，一眼就可以看出來那不是小孩子的手筆。那流暢老練的手法，即便是家長，沒有多年的專業功底，都做不到。

相比之下，我家孩子的作品確實稚嫩很多。但這是全程由孩子自己構思設計，自己一筆一劃的畫出來的。我直接找老師要回了那幅作品，并告訴孩子，在媽媽眼里，她的那幅作品比其他的所有的都要好。我們鄭重其事的把那幅作品給孩子放在了她的“成長記錄盒”里。

除了珍藏那些有意義的獎狀或者作品，我還給孩子打造了一個“我的奮斗史”主題箱。那里面裝的大部分是孩子比較滿意的繪畫和手工作品。比如，孩子曾畫了一套“冰激凌”系列的包裝袋，不考慮材質的話，簡直可以以假亂真。她不但給每一個袋子里裝上了對應的用彩泥捏的“冰激凌”，還捏了很多小蛋糕、蛋撻、餅干等各種各樣的甜點，品類齊全，惟妙惟肖。那套“甜點”，時不時的就會被孩子拿出來，玩“開甜品店”的游戲。

箱子里還存放著她去年暑假去博物館、科技館參觀回來之后，自制的“我的暑假實踐報告”的小冊子。而那張因為暑假社會實踐完成得好，學校發的“社會實踐小明星”的獎狀，也被貼在了扉頁位置。

這個箱子里展示的的不是“我有多厲害”，而是“我是如何成長的”、“我熱愛什么”。它強調的是內在驅動和個性發展。

學校發的獎狀可能不值錢，但來自家庭的肯定永遠稀缺。當孩子表現比較好的時候，可以由家長頒發“家庭獎狀”。

比如，我家若蘭上一周很認真的準備和投入了一位“名校”老師在他們學校錄制的示范課活動，積極的舉手想要回答問題。可是，她的位置在教室最后面的角落，老師從頭到尾也沒讓她發言。若蘭雖小有失落，卻并未沮喪放棄。這一周的公開課錄制，若蘭做了更充分的準備，更熱情的投入，終于得到了2次被老師點名發言的機會。孩子回答的非常好，老師還在她的臉上畫了彩虹圖案（講的課的題目就叫《彩虹》），以示獎勵。

孩子回家后，驕傲的向我和爸爸展示她臉上的彩虹，晚上睡覺了還舍不得洗掉。我就給她寫了一封充滿愛意的信，表揚她面對挫折，不放棄，更加積極努力。這種基于具體行為和品格的獎勵，遠比一張泛泛的“好孩子”獎狀，更能觸動孩子，讓她感受到被看見、被理解。

現在時代不同了，孩子的想法也和我們小時候不一樣了，家長也要學會與時俱進。對于“要不要布置榮譽墻”這個問題，答案是：要，但它的形式和精神內核必須升級。

我們真正要為孩子打造的，不是一個用來炫耀和比較的“獎狀陳列館”，而是一個存放他成長足跡、喚醒他奮斗記憶、安放他真實自我的“心靈港灣”。

當獎狀不再是榮譽的唯一來源時，榮譽才能真正回歸其本質——那就是對努力、堅持、勇氣和善良等美好品質的確認。這份確認，最終應該來自孩子的內心，而不是墻上紙張的多少。