不管是雞娃、還是快樂教育，孩子都插翅難飛！

最近總是從各大平臺看到人大教授梁鴻在為自己的新書《要有光》宣傳，因為這是一本關于家庭教育的書，我也第一時間就買來看了。

我之前就翻過幾本梁鴻老師的書，她從河南梁莊農村一路升學，直到在人大就職，“飛上枝頭”之后回望老巢，她開始關注留守村莊、離鄉務工人員和梁莊十年的變化，寫成了一部史詩級的著作《梁莊三部曲》。

她有一種很深的社會洞察力，這是她的作品最吸引我的點。

在新書里她轉而聚焦到有心理困境的青少年身上，因為她跟我們一樣是一個充滿各種育兒煩惱和痛苦的媽媽。

“我不知道我的痛苦如此之深……我無法回應和觸碰我孩子的痛苦，不是因為我不了解他，而是因為我自己可能就是他痛苦的來源之一。”

三年時間，她從超級大城市、中型城市到縣城農村，深入學校、培訓班、醫院精神科還有家庭，仔細了解和傾聽那些因心理問題而失學、休學、退學在家孩子的真實處境。

由于內容太過寫實，書籍一出版就迅速引起了各界的關注，如今豆瓣評分高達9.3分。

表面上這些孩子充滿各種問題：

成績第一的孩子，輕則用美工刀割自己手腕，重則情緒崩潰拿著菜刀向家人揮舞……

成績一般的孩子，家長的要求似乎低了很多，但是他們逃學、擾亂課堂紀律、沉迷游戲、不出門、不洗澡、不社交、不上學、自殘、自殺……

深入他們的精神世界，才知道社會最底端、也更脆弱的他們背負了太多來在成人世界的“精神拋棄”、競爭壓力和情緒暴力。

大城市的孩子，想“卷”，卷不過別人，想“躺平”，又變成了異類，無論哪種選擇，在強大的學習洪流里都被裹挾著、沖刷著，失去自我。

留守在小鎮、鄉下的孩子，沒有父母的嚴盯死守，但內心留下的是一片貧瘠的情感荒漠，沒有能力建立情感世界和親密關系。

無論地域、年齡、家庭環境和財富，中國父母都是經歷著類似的迷茫和痛苦，今天就跟大家分享書里的故事，改變不是一蹴而就的，這需要一整代人不斷地書寫不斷地思考。

“孩子成績好時，父母的愛充沛自信；反之，則冷漠得不自知”

如果跟哪個父母說：“你不愛孩子”，他一定會跟這個人拼命：“我這么受苦受累，都是為了誰呀”。

書中的許多家庭故事顛覆了我對父愛、母愛的認知，父母的愛不僅是有條件、有限的，而且非常自私。

濱海市的雅雅，從小到大一直表現很好、成績名列前茅。

她在全市最好的高中能考到班級第一，但恰恰是好成績，引來了競爭對手的嫉妒，對方總是做一些寫紙條、插隊的小動作刺激雅雅。

雅雅對成績的焦慮不斷加重，逐漸發展到情緒低落、大哭尖叫、傷害自己、不想參加考試，一想到考試就手抖，這種發展讓人難以置信。

她最難過的時候，找想媽媽傾訴，媽媽的反應卻比她還要情緒化和災難化，對雅雅的極端情緒，媽媽很受不了，直到把雅雅送到了精神病院，才得以喘息。

爸爸的反應則是摔門而出，遠離這對瘋狂的母女，或指責媽媽教育失敗，崩潰時跪下來求女兒快點好起來，簡單來說，他不能承受女兒是一個精神病人的設想。

看似例子很極端，但書里記錄的十幾個不上學的孩子都伴隨著父母明里暗里的急躁、嫌棄。

孩子成績好、聽話時，父母的愛充沛而自信，一旦孩子偏離預期和正軌，變得厭學、成績下滑、休學，愛就可能轉變為失望、冷漠、粗暴的干預甚至冷酷的暴力，極端得就像丟掉垃圾一樣。

“雞娃教育還是快樂教育，孩子都插翅難飛”

但作為媽媽，也很想替家長們吐吐槽，要面對社會、學校和家庭的多重壓力，做個“好父母”太難太難了。

在當今的大環境下，無論信奉的是雞娃教育，還是快樂教育，孩子們都“插翅難飛”。

海淀區的兩個好閨蜜，她們對孩子的教育方式截然相反，但都殊途同歸。

陳清畫的兒子吳用走的是海淀經典模式。

從3歲開始，吳用就沒有雙休，上過各種雙語班、培訓班，鋼琴，圍棋，輪滑，跆拳道，笛子，籃球，網球、游泳、編程……該上的都上了。

初一開始，吳用展現出對數學的超常興趣，走上了更為殘酷的競賽道路，被當做清華北大的種子選手培養。

吳用對于刷題很排斥，他認為自己因為熱愛思考、數學而學習，高強度的重復刷題，破壞了他的思維，讓他淪為機器。

陳清畫表面理解，但還是主動或被動成為老師的幫手，不斷督促、提醒吳用做題、寫作業。

吳用努力扮演著“乖學生”，他也很勤奮（主要對數學)，競賽班集訓時，一天要喝四五杯咖啡吊著精力，晚上還學到很晚。

有一天他和保安產生了嚴重的沖突，原因是保安不讓他凌晨在教室學習，要求他回去休息。

各種矛盾的積累，讓吳用的精神和身體達到了極限而崩潰，他鎖在房間里再也不愿意開門、對話和上學。

文莉則是另一個參照面，她對孩子李風給予的是快樂教育。

李風從沒有上過一個培訓班，放學就瘋玩，這在海淀區絕對是個異類。

文莉和丈夫都是知識分子，她知道到李風就是普通孩子，只要求孩子健康成長、高中畢業就行，哪怕長大了跑外賣、服務員都無所謂。

能這種想得開，實屬不易，但李風還是選擇在高二下學期堅決不去上學，除了打游戲，沒有任何想法。

因為父親單位的福利，李風從沒有過升學壓力，臨近高考的嚴酷階段，他受不了學習壓力，唯“成績論”的環境每天都在摧毀了他的自信，他開始厭學，直到強烈要求休學。

想要“卷”，總有更“卷”的，想要“躺平”，被環境"拋棄"的感覺讓人窒息。

而吃了學歷紅利的家長很難感同身受孩子真正的處境，往往都是怒其不爭。

直到孩子精神出了問題，陳清畫才大夢初醒，過去的10多年好像進入一場龐大的騙局，整個社會集體編造出一套邏輯嚴密的體系，如果不按照這個軌道走，家長和孩子都是失敗的，而家長作為同謀都在以愛之名做著很多錯事。

整個社會的生存邏輯也早就發生了翻天覆地的變化，身處經濟快速發展時期的父母靠著自己的努力解決了生存危機、站穩了腳跟。但在物質生活比較豐富的環境下長大的孩子，關心的是“我為什么活著”、“怎么活得有意義、有意思”。

一種巨大的割裂感，無論對于孩子還是對于父母來說，都是非常痛苦的。

“請不要吹滅那光”

說實話，讀書的時候，心里充滿了沉重的無力感，但巨大的沉重里，我又能看到一些“微光”，忽然明白“要有光”三個字真正的含義。

濱海市的阿叔培訓班就是這樣一束光，他專門招收各種“疑難雜癥”的問題學生，不少孩子在他那兒成功回到學校或是走上了工作、生活的人生正軌。

他比那些急于讓孩子回到學校的家長耐心多了，他不強求孩子按點上課學習，愿意打造輕松安全的氛圍收納不愿回家也不愿上學的孩子。

他會去看孩子看過的書，了解他們的價值體系和思維方式，愿意平等的跟孩子坐在一起，簡簡單單吃飯散步而不宣教，只為能靠近一個受傷的心靈。

培訓班會教知識，但阿叔更多是用自學的認知療愈方法幫助孩子識別自動思維，進行脫敏治療、隔離治療，走出認知誤區，適應社會，后者完全免費。

“我最關心的是適應社會的能力和終身學習的能力，我就培養這兩個能力。

每個人都有自我完善的欲望，如果出現偏差，只要稍微調整，方向對了，就都好了。”

阿叔不喜歡家長，家長都太功利化了，但還是每周定期召開家長會，就每位家長的迷茫答疑解惑，因為孩子的成長不可能脫離父母。

這些受傷孩子的生命韌性、自我修復力也遠超我的想象。

害怕考試、住進精神病院的雅雅在休學期間鍛煉了非常重要的自學能力，不僅包括學校的知識，還做了很多人生探索：旅行、視頻剪輯、演講、讀書。

她去年在申請香港那邊心理方向的專業，未來她想用自己的親身經歷和專業知識走近更多心靈畸形的青少年。

她的康復日記像陽光穿過破漏的天花板：

雅雅，你有從頭再來的勇氣，有不被定義的自由，你可以成為任何人，但任何人都無法成為你，別吹滅那光，長大快樂。

時隔一年9個月再一次參加完整的考試……雖然考試進程才過半，但我依然覺得今天值得慶祝。很感謝自己，我的滿分選手。

這個學期里無數次解決問題和戰勝自我的過程讓我逐漸意識到自己是一個多么勇敢、堅強、聰慧、獨立、有恒心的人。

吳用后來上了南方的一所大專院校，平時會自學數學，曾經的創傷還在，但也變成了他思考的起點和前行的動力，促使她們母子達成深刻的理解、有溫度的心靈對話。

這個世界上沒有普通的人，大家各有各的軌跡，你非要認為有一種廣泛的相同的社會軌跡，有一種必然的社會歸屬，這種觀念會折磨你，最終也會折磨我。社會上每個人都在受折磨……所以為什么說社會改革是必然的，因為你沒有辦法通過自我救贖來完成。

這也是我最觸動的一段話，一個深受重創的孩子對這個世界有著如此深刻和獨立的反思。

我們也需要在洪流之中有清醒獨立的思考與判斷，先自己找到光、活成光，才能照亮自己的孩子。