當(dāng)全社會(huì)都在喊給學(xué)生減負(fù)，給老師減負(fù)，只有半夜還在群里打卡的家長(zhǎng)默默碎了。敢情是他們減的負(fù)全加到自己身上來(lái)了呀，這可不是瞎說(shuō)。現(xiàn)在的家長(zhǎng)幾乎就像學(xué)校的編外教師，從寫(xiě)雞兔同籠到做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從批改作業(yè)到排練話劇，甚至閑下來(lái)了還要去學(xué)校幫忙搞大掃除。

河南信陽(yáng)就有一位家長(zhǎng)發(fā)聲說(shuō)，孩子的高中要求家長(zhǎng)陪餐監(jiān)考，但因?yàn)樽约河惺氯ゲ涣耍患椅瘯?huì)批評(píng)了：“如果每一位家長(zhǎng)都不配合工作，那學(xué)校無(wú)法開(kāi)了。”

甚至?xí)泻芏嗳朔瘩g：“家校共育懂不懂？家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，難道把孩子丟進(jìn)學(xué)校就不用管了嗎？”然而事實(shí)上，絕大多數(shù)家長(zhǎng)并沒(méi)有推卸掉屬于自己的教育責(zé)任。在一項(xiàng)調(diào)查中，有86.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己和學(xué)校應(yīng)該共同承擔(dān)教育責(zé)任，只有0.2%的人認(rèn)為教育應(yīng)完全交由學(xué)校。這說(shuō)明大部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育并不是想當(dāng)甩手掌柜的。

可既然如此，為什么還會(huì)有那么多的家長(zhǎng)對(duì)家校共育這個(gè)概念感到疲憊呢？問(wèn)題的核心在于角色的混淆和責(zé)任的轉(zhuǎn)嫁。家校共育本來(lái)應(yīng)該是由家庭和學(xué)校共同完成，但現(xiàn)在卻演變成了學(xué)校向家庭甩鍋。像很多本來(lái)應(yīng)該由老師主導(dǎo)在學(xué)校里完成的教學(xué)任務(wù)，被大量地轉(zhuǎn)移到了家長(zhǎng)身上，家長(zhǎng)成了任務(wù)接收者，老師是成果驗(yàn)收員。

更無(wú)奈的是，很多任務(wù)都是以強(qiáng)制、重復(fù)、浮于表面的形式出現(xiàn)，不僅失去了教育本身的意義，反而引起了家長(zhǎng)和孩子的抵觸情緒。而且，不知道大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)對(duì)于輔導(dǎo)的反感其實(shí)是從學(xué)校減負(fù)開(kāi)始的。

你想啊，就算雙減再怎么減，對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有減。不是說(shuō)在雙減之前100分兒是滿分兒，雙減后只要考60分兒就是滿分兒了嗎？所以，分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)依然存在，升學(xué)壓力也并沒(méi)有減弱。

于是教育系統(tǒng)的考核壓力傳給學(xué)校，學(xué)校傳給老師，老師又通過(guò)各種各樣的方式傳給了家長(zhǎng)。家長(zhǎng)也焦慮啊，作業(yè)量是減了，但孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)不會(huì)掉隊(duì)？在看到別的家長(zhǎng)都在努力輔導(dǎo)打卡，自己當(dāng)然不敢松懈，怕一閉眼孩子就輸在了起跑線上。

而在這片戰(zhàn)場(chǎng)上，受傷最嚴(yán)重的就要屬于基層家庭了。因?yàn)樗麄兪沁@場(chǎng)家校共育中最直接的受害者。說(shuō)句不好聽(tīng)的，有經(jīng)濟(jì)能力的家長(zhǎng)，他們壓根兒不會(huì)為了給孩子輔導(dǎo)作業(yè)而焦慮，他們會(huì)把這份責(zé)任外包出去。在一項(xiàng)調(diào)查問(wèn)卷中，有64.18%的家長(zhǎng)表示自己會(huì)給孩子請(qǐng)家教，其他家長(zhǎng)只能自己上陣輔導(dǎo)。

特別是很多雙職工家長(zhǎng)，結(jié)束一天繁忙的工作后，立刻要投入到孩子的作業(yè)戰(zhàn)場(chǎng)，進(jìn)行輔導(dǎo)、簽字、打卡，這被稱(chēng)為“第二班”，讓他們身心俱疲，完全沒(méi)有個(gè)人休息和家庭生活時(shí)間。與此同時(shí)，養(yǎng)娃的成本節(jié)節(jié)攀升，有超過(guò)四分之一的低收入家庭，會(huì)將56.8%的收入都投入孩子的教育中。

但現(xiàn)在，除了掏空錢(qián)包，連教育責(zé)任都被轉(zhuǎn)嫁到家庭中，讓家長(zhǎng)孤軍奮戰(zhàn)。

調(diào)查顯示，超八成的家長(zhǎng)會(huì)因此犧牲掉自己的個(gè)人時(shí)間和愛(ài)好。在這樣經(jīng)濟(jì)和時(shí)間的雙重壓力下，任誰(shuí)都會(huì)不滿。家長(zhǎng)不是教師的替身，更不是萬(wàn)能的教育機(jī)器。家庭教育的核心不是補(bǔ)課，而是立德樹(shù)人，培育人格與責(zé)任感；學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)回歸本位，承擔(dān)起專(zhuān)業(yè)教學(xué)與科學(xué)引導(dǎo)的主體職責(zé)。

真正有效的教育是家校分工明確，協(xié)同互補(bǔ)，而不是彼此推責(zé)，相互加碼。要緩解這一問(wèn)題，首先需要制度上的松綁。教育部門(mén)應(yīng)對(duì)學(xué)校布置作業(yè)、家校活動(dòng)等有明確規(guī)范，避免將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)嫁家庭。社會(huì)也應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)理性育兒觀，讓家長(zhǎng)從陪學(xué)焦慮中走出，回歸陪伴的初心。

教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方之間應(yīng)該建立更平等、更開(kāi)放的溝通機(jī)制，形成真正意義上的教育共同體。當(dāng)家長(zhǎng)不再被作業(yè)綁架，被焦慮裹挾，當(dāng)學(xué)校不再外包教學(xué)責(zé)任，當(dāng)社會(huì)能理解教育的耐心與多樣性，教育才是真正的減負(fù)啊。