深夜的教師辦公室燈火通明，一摞摞待填的表格堆在桌角，一位中年教師揉了揉發(fā)紅的眼睛，明天檢查組就要來(lái)了，而他的教案還沒(méi)寫(xiě)完。

“現(xiàn)在當(dāng)老師，教書(shū)倒成了副業(yè)。”一位中學(xué)教師苦笑著在社交平臺(tái)上寫(xiě)道，“寫(xiě)不完的材料，開(kāi)不完的會(huì)，迎接不完的檢查，我們成了‘表哥表姐’。”

這句話引發(fā)上千教師的共鳴。不知從何時(shí)起，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)越多，管理越“精細(xì)”，一線教師卻越累。

二十年前，一所千人農(nóng)村初中只有校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教務(wù)處主任、政教處主任和總務(wù)處主任五人，學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)井井有條。如今，相似規(guī)模的學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)崗位翻了好幾倍。

01 膨脹的管理層

如今走進(jìn)任何一所中小學(xué)，從校長(zhǎng)、書(shū)記到副校長(zhǎng)、副書(shū)記，再到德育主任、教務(wù)主任、總務(wù)主任、辦公室主任、團(tuán)委書(shū)記、少先隊(duì)輔導(dǎo)員，還有各處室的副主任......領(lǐng)導(dǎo)崗位如雨后春筍般增加。

一所不足千人的中學(xué)，教職工60多人，竟有近20人算得上“領(lǐng)導(dǎo)”，平均每位領(lǐng)導(dǎo)“管理”不到三名普通教師。這種管理結(jié)構(gòu)的膨脹，與學(xué)校規(guī)模并不成正比。

領(lǐng)導(dǎo)多了，自然要“做事”來(lái)體現(xiàn)自身價(jià)值。于是，各種會(huì)議、檢查、評(píng)比、活動(dòng)應(yīng)接不暇。京東創(chuàng)始人劉強(qiáng)東曾一針見(jiàn)血地指出：“過(guò)剩的管理人員會(huì)沒(méi)事找事，通過(guò)具體的事來(lái)體現(xiàn)自己的價(jià)值，這會(huì)帶來(lái)災(zāi)難性后果。”

教育領(lǐng)域的情形何其相似。每位新上任的領(lǐng)導(dǎo)都渴望在自己的領(lǐng)域做出成績(jī)，制定的管理?xiàng)l款越來(lái)越多，要求越來(lái)越細(xì)，最終這些“精細(xì)化管理”全部轉(zhuǎn)化為一線教師的具體工作。

02 形式主義的“留痕管理”

“請(qǐng)各位老師今天下班前提交：疫情防控每日臺(tái)賬、心理健康排查表、安全隱患自查報(bào)告、教學(xué)進(jìn)度周報(bào)表、家訪記錄表......”這樣的通知在中小學(xué)工作群里天天上演。

所謂“精細(xì)化管理”，在實(shí)踐中異化為事事留痕的形式主義。教案必須手寫(xiě)，還規(guī)定每課時(shí)不少于三頁(yè)；聽(tīng)課記錄要湊夠數(shù)量，不管是否真有時(shí)間聽(tīng)課；學(xué)生活動(dòng)要全程拍照，只為留存“過(guò)程性材料”；各類報(bào)表必須按時(shí)上報(bào)，逾期扣分......

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們開(kāi)會(huì)部署、強(qiáng)調(diào)要求，而真正熬夜趕材料、整理臺(tái)賬、補(bǔ)充佐證的，永遠(yuǎn)是一線教師。一場(chǎng)檢查，前期準(zhǔn)備可能需要耗費(fèi)教師數(shù)周的課余時(shí)間；一項(xiàng)活動(dòng)，從策劃到執(zhí)行再到總結(jié)，絕大部分工作壓在一線教師身上。

一位教師在微博上吐槽：“我現(xiàn)在70%的時(shí)間花在應(yīng)付各種檢查和填表上，只有30%的時(shí)間能用于教學(xué)。本末倒置啊！”

03 “過(guò)度負(fù)責(zé)”背后的信任危機(jī)

校領(lǐng)導(dǎo)為什么如此“盡責(zé)”？表面上看是追求管理精細(xì)化，深層原因則是信任缺失的體現(xiàn)。

這種管理邏輯假設(shè)教師不夠自覺(jué)，必須通過(guò)嚴(yán)密的監(jiān)督與繁瑣的程序加以約束。當(dāng)不信任感自上而下傳遞，教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被消耗殆盡。

領(lǐng)導(dǎo)越多，每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)都想在自己分管領(lǐng)域做出成績(jī)，于是各種“創(chuàng)新舉措”層出不窮。德育處搞“德育創(chuàng)新工程”，教務(wù)處推“教學(xué)改革方案”，科研處抓“課題研究計(jì)劃”......每項(xiàng)舉措都需要配套的材料和檢查。

他們不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要應(yīng)對(duì)層層加碼的行政要求。當(dāng)教師把大量時(shí)間耗費(fèi)在應(yīng)付檢查、填寫(xiě)表格、參加無(wú)關(guān)會(huì)議時(shí)，鉆研教學(xué)、關(guān)愛(ài)學(xué)生的時(shí)間自然被擠占。

一位有二十年教齡的老教師感慨：“現(xiàn)在的年輕教師，教學(xué)基本功不如我們當(dāng)年扎實(shí)，不是因?yàn)椴慌Γ且驗(yàn)樗麄儧](méi)時(shí)間研究教學(xué)。大部分精力都耗在非教學(xué)事務(wù)上了。”

04 從教學(xué)者到“表格填手”的轉(zhuǎn)變

曾幾何時(shí)，教師的形象是站在講臺(tái)上傳道授業(yè)的智者；如今，許多教師自嘲為“表哥表姐”，每天都在與表格和材料打交道。

備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生這些核心教學(xué)任務(wù)，反而成了需要“擠時(shí)間”完成的副業(yè)。一位初中班主任描述自己一天的工作：早晨七點(diǎn)到校，檢查學(xué)生到校情況；上午上課兩節(jié)；中午填寫(xiě)安全日志；下午參加德育工作會(huì)議；晚上加班準(zhǔn)備迎檢材料。

“我甚至沒(méi)時(shí)間和學(xué)生好好聊聊天。”她說(shuō)，“我知道班上有個(gè)學(xué)生最近情緒不對(duì)，想找他談?wù)劊恢背椴怀稣麎K時(shí)間。”

這種工作狀態(tài)的教師不在少數(shù)。教育部門(mén)本意為加強(qiáng)管理而設(shè)置的各種檢查和評(píng)估，在實(shí)際操作中卻演變?yōu)榻處煹某林刎?fù)擔(dān)。當(dāng)教師疲于應(yīng)付形式主義要求時(shí)，教育的本質(zhì)——對(duì)人的培養(yǎng)和關(guān)懷——卻被忽視了。

05 網(wǎng)友共鳴：一線教師的集體呼聲

在社交媒體上，一線教師的吐槽引發(fā)廣泛共鳴。微博話題#給教師減負(fù)不只是要減掉校外事務(wù)#閱讀量超過(guò)500萬(wàn)，許多教師分享了自己的經(jīng)歷。

“上周我花了四個(gè)晚上準(zhǔn)備一份檢查材料，檢查組只看了五分鐘。”一位農(nóng)村小學(xué)教師寫(xiě)道，“那些時(shí)間我本可以用來(lái)備課，或者給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生補(bǔ)補(bǔ)課。”

“我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常說(shuō)‘要向管理要質(zhì)量’，但實(shí)際是‘向教師要材料’。”一位城市中學(xué)教師直言，“質(zhì)量不是靠表格填出來(lái)的，是靠教師一堂課一堂課上出來(lái)的。”

也有網(wǎng)友尖銳指出：“一些校領(lǐng)導(dǎo)把學(xué)校當(dāng)成仕途跳板，追求短期可見(jiàn)的‘政績(jī)’，于是各種‘創(chuàng)新’‘特色’層出不窮，苦了一線教師，最終損害的是學(xué)生利益。”

06 近期類似案例：教育行政化的困境

這種行政化管理過(guò)度的現(xiàn)象并非個(gè)例。不久前，某地教育局要求轄區(qū)所有學(xué)校每月上報(bào)“減負(fù)提質(zhì)”工作材料，包括會(huì)議記錄、實(shí)施方案、活動(dòng)照片等十余項(xiàng)內(nèi)容。

各學(xué)校接到通知后，立即布置給教師準(zhǔn)備。結(jié)果，為了展示“減負(fù)”成果，教師反而需要額外加班準(zhǔn)備材料， 諷刺的是，這本身就是一種增負(fù)。

另一案例中，某校為迎接“素質(zhì)教育示范校”評(píng)估，要求教師提供過(guò)去三年的全套過(guò)程性材料。許多活動(dòng)當(dāng)時(shí)并未要求留存詳細(xì)記錄，教師們不得不“創(chuàng)造性”地補(bǔ)充材料，甚至出現(xiàn)同一張照片被用于不同活動(dòng)記錄的情況。

這些案例揭示了一個(gè)普遍問(wèn)題：教育評(píng)估體系的異化。評(píng)估本應(yīng)是促進(jìn)教育質(zhì)量提升的手段，卻異化為材料準(zhǔn)備的競(jìng)賽；管理本應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，卻讓教學(xué)為管理讓路。

07 尋找解決方案：為教師減負(fù)的嘗試

面對(duì)教師負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，一些地方已經(jīng)開(kāi)始探索解決方案。教育部曾多次發(fā)文，要求切實(shí)減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)，但落實(shí)效果有限。

有學(xué)校嘗試推行“無(wú)會(huì)日”制度，規(guī)定每周有一天不安排任何會(huì)議，讓教師能專注教學(xué)。也有學(xué)校精簡(jiǎn)各類檢查和評(píng)估，合并內(nèi)容相似的報(bào)表，減少重復(fù)勞動(dòng)。

更根本的解決方案是改變管理理念和評(píng)估體系。學(xué)校管理應(yīng)從“控制導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)導(dǎo)向”，從關(guān)注過(guò)程材料轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注實(shí)際效果。評(píng)估教師工作，應(yīng)更多看學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)和家長(zhǎng)的滿意度，而非材料的厚度和格式的規(guī)范。

一些先進(jìn)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始嘗試“信任管理”，給予教師更多自主權(quán)。減少不必要的會(huì)議和檢查，讓教師有更多時(shí)間研究教學(xué)、關(guān)注學(xué)生。結(jié)果顯示，這些學(xué)校的教師滿意度更高，教學(xué)效果也更好。

08 教育回歸本真：把時(shí)間還給教師

教育的核心是育人，而育人的主體是教師。當(dāng)教師被各種非教學(xué)事務(wù)纏身時(shí)，教育的質(zhì)量必然受到影響。

我們要求的那些材料，對(duì)提高教育質(zhì)量真有幫助嗎？我們組織的那些活動(dòng)，是學(xué)生真正需要的嗎？

精簡(jiǎn)行政機(jī)構(gòu)，減少管理層級(jí)，讓管理更高效；合并同類檢查，取消形式主義的評(píng)估，讓教師有更多時(shí)間專注于教學(xué)核心；建立基于信任的管理文化，給予教師更多專業(yè)自主權(quán)。

只有把教師從繁瑣的非教學(xué)事務(wù)中解放出來(lái)，教育才能回歸本真。教師才能有更多時(shí)間研究教學(xué)方法，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

一位資深校長(zhǎng)曾坦言：“最好的管理是教師感覺(jué)不到管理的存在，卻能自覺(jué)把工作做好。” 當(dāng)前許多學(xué)校的問(wèn)題恰恰相反：管理無(wú)處不在，教師卻疲于應(yīng)付，反而忽視了教育的本質(zhì)。

當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)們停止通過(guò)制造工作來(lái)證明自身價(jià)值，當(dāng)教育評(píng)估不再等同于材料堆砌，當(dāng)教師能夠?qū)⒅饕貧w教學(xué)，我們的教育才能真正走向高質(zhì)量的發(fā)展道路。

畢竟，教育的成果不在紙上，而在孩子們的成長(zhǎng)里；不在會(huì)議室里，而在課堂上。