我承認(rèn)，學(xué)習(xí)（或者說做題、應(yīng)試）是有一定程度的天賦在里面的，但很難把一個純基因決定的所謂“聰明”獨(dú)立出來。智商測試 的分?jǐn)?shù)，和受教育水平，也是相關(guān)聯(lián)的。

再多說幾句，甚至努力也可以是一種天賦。我在努力方面就沒有太多天賦，大腦續(xù)航能力很一般。大腦高強(qiáng)度運(yùn)轉(zhuǎn)兩個小時，就覺得頭目森森，什么都看不進(jìn)去，得休息一段時間，而有的人就可以一直學(xué)。

假設(shè)真的存在和“學(xué)習(xí)投入”完全無關(guān)的“聰明”，老師和家長溝通，也是為了提升孩子的成績，那強(qiáng)調(diào)無法改變的“聰明”也沒有意義。老師也只能對家長說，孩子不夠努力，進(jìn)而希望孩子增加學(xué)習(xí)投入，從而讓成績有所提升。接受不可改變的現(xiàn)實(shí)，在能改變的地方花力氣，也是正常的工作方式。

老師對家長說，“孩子挺努力就是不聰明”，有什么意義呢？且不論這樣多少有些人格侮辱的話是否會讓家長和孩子不快，這句話正常邏輯導(dǎo)向的結(jié)論似乎是“別讓孩子好好學(xué)習(xí)，就混著吧”？作為老師，有必要說這話嗎？

哪怕老師看家長逼孩子實(shí)在逼得太緊，怕引起別的問題，也可以用別的方式去表達(dá)，比如“學(xué)習(xí)方法還需要調(diào)整下”等，而不是用“不聰明”這樣過于赤裸裸的語言。

我現(xiàn)在越來越覺得，對于小學(xué)初中生，實(shí)在沒必要去強(qiáng)調(diào)天賦、聰明之類的。首先，不管怎么樣，書總是要讀的，我們應(yīng)該鼓勵孩子做好能改變的事。其次，孩子過分在意“聰明”，可能會造成負(fù)面影響。

有的孩子為了“聰明”的評價，可能會降低學(xué)習(xí)投入。畢竟，不好好學(xué)成績不好，可以是“聰明但不努力”；好好學(xué)了，成績還一般，就只能是“不聰明”了。

而有的孩子，又會在桌子前“磨屁股”，假裝花了很多時間，很努力，進(jìn)而將成績不好歸因于“不聰明”。這未嘗不是一種懶惰和逃避。