“分?jǐn)?shù)”與“人”之間，隔著一道看不見的墻。

2026年3月全國兩會期間，全國政協(xié)委員、上海科技館館長倪閩景在接受采訪時提出，接下來中高考改革重點(diǎn)，必須跳出“考試”本身，要從“分分計(jì)較”轉(zhuǎn)向“價值判斷”，核心是招生改革。

他直言：考試分?jǐn)?shù)將來只能是招生的參考依據(jù)之一，真正的目標(biāo)，是從“選分”轉(zhuǎn)向“選人”。

這一建議的提出，正值中考改革在全國范圍內(nèi)加速推進(jìn)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

2月初，教育部在2026年度全國基礎(chǔ)教育重點(diǎn)工作部署會上明確提出，今年將“有序推進(jìn)中考改革”，推動人工智能進(jìn)入中小學(xué)日常教學(xué)，實(shí)施基礎(chǔ)教育規(guī)范管理鞏固年行動，開展“陽光招生”。從中央到地方，一場圍繞“如何選人”的深刻變革正在展開。

倪閩景口中的“從選分轉(zhuǎn)向選人”，并非一句空洞的口號。它的底層邏輯在于：當(dāng)學(xué)生數(shù)量達(dá)到歷史峰值后逐年下降，教育的核心問題正從“如何篩選人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾闻囵B(yǎng)人”。

數(shù)據(jù)顯示，2025年新生兒數(shù)量僅為954萬，比2016年的1786萬幾乎腰斬。這意味著從2032年開始，高校適齡人口將大幅減少，考試篩選的功能將自然減弱。

在地方實(shí)踐中，這種轉(zhuǎn)向已經(jīng)初現(xiàn)端倪。

北京門頭溝區(qū)在全市率先開展全域改革實(shí)驗(yàn)，實(shí)行全域“1+3”、貫通培養(yǎng)、全域“0.5+3”集團(tuán)直升。

學(xué)生在初二學(xué)年末，即可通過以綜合素質(zhì)評價和素養(yǎng)面試為主的“非紙筆測試”方式，提前進(jìn)入高中開展特色課程學(xué)習(xí)。

2025年全區(qū)約1/2學(xué)生在中考前提前上高中，2026年將實(shí)現(xiàn)約2/3學(xué)生提前上高中。改革后，中考期間家長心態(tài)普遍平穩(wěn)，切實(shí)減輕了家庭負(fù)擔(dān)，學(xué)生獲得更充足的睡眠和自主成長空間。

陜西省西安市的改革同樣引人注目。

2026年中考計(jì)分科目調(diào)整為語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、道德與法治、歷史、體育與健康共7科，滿分640分。

道德與法治實(shí)行開卷筆試，這一變化意味著考試不再單純考查記憶能力，而是更關(guān)注學(xué)生的價值判斷與綜合素養(yǎng)。

四川省瀘州市則從2026年起，將中考錄取計(jì)分科目從10門減少為8門，生物、地理成績以等級計(jì)，不再計(jì)入中考錄取總分。

同時，體育考試增加過程性考核，總分70分中過程性考核占15分。這種“減計(jì)分科目、加過程評價”的設(shè)計(jì)，正是試圖從“一考定終身”走向“全過程觀察”。

佛山市的改革文件更進(jìn)一步明確了方向：綜合素質(zhì)評價從多維度記錄學(xué)生成長，評價內(nèi)容從原來單一的成績考查轉(zhuǎn)向豐富的能力考查，由終結(jié)性評價變?yōu)榻K結(jié)性評價和過程發(fā)展性評價相結(jié)合。

綜合素質(zhì)評價不達(dá)標(biāo)的學(xué)生不能報考第一批次面向全市招生的公辦普通高中。

在廈門，2026年中招方案增加了多個特色班招生，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)類自主招生擴(kuò)容，22所學(xué)?？烧惺毡Ｋ蜕?。這種“多渠道、新載體”的招生模式，讓不同類型的學(xué)生都能找到適合自己的升學(xué)路徑。

然而，“從選分到選人”的轉(zhuǎn)型并非一帆風(fēng)順。

在河南、山東等普高錄取率常年低于50%的省份，考試篩選的功能短期內(nèi)仍難以削弱。

有網(wǎng)友在“四川省全國人大代表政協(xié)委員網(wǎng)上工作站”留言反映，孩子因現(xiàn)行體考標(biāo)準(zhǔn)過高、項(xiàng)目單一，不得不忍著膝蓋劇痛練跳遠(yuǎn)，希望教育部門更合理地設(shè)置項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，推動項(xiàng)目多元化。

湖南省人大代表彭杰則呼吁得更徹底：逐步取消中考普職分流，推行“綜合高中+寬進(jìn)嚴(yán)出”模式。

他在接受湖南日報采訪時說：“十多歲的孩子，人生就被一場考試‘定性’，太早了！”當(dāng)前中考分流導(dǎo)致義務(wù)教育內(nèi)卷前移，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，家長焦慮。許多晚熟或非學(xué)術(shù)型的孩子被過早貼上“失敗”標(biāo)簽，發(fā)展?jié)撃鼙欢髿ⅰ?/p>

彭杰建議，所有初中畢業(yè)生入學(xué)后，前1-2年學(xué)習(xí)統(tǒng)一的通識課程，輔以職業(yè)探索與興趣培養(yǎng)。

到高二或高三，再根據(jù)興趣和評估，自主選擇學(xué)術(shù)或職業(yè)方向。高中階段應(yīng)加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、規(guī)劃未來。

倪閩景的“從選分到選人”，彭杰的“取消分流”，李紅娟的“1+3貫通培養(yǎng)”——這些建議雖然路徑不同，但指向同一個方向：讓教育回歸“人”本身。

當(dāng)考試分?jǐn)?shù)不再是唯一的標(biāo)尺，當(dāng)綜合素質(zhì)真正成為錄取的依據(jù)，當(dāng)學(xué)生有更多時間按照自己的節(jié)奏成長，“選分”才有可能真正轉(zhuǎn)向“選人”。

正如彭杰所說：“讓花成花，讓樹成樹，讓每個生命都能按照自己的節(jié)奏，長成屬于他的參天模樣。”

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