降低的是班額，動的是課堂，指向的是每一個學生都能被看見、被理解、被激發(fā)

作者 | 陸莎

來源 | 中國教育報

今年政府工作報告提出，適應學齡人口結構變化，推進教育資源布局結構調整。在十四屆全國人大四次會議民生主題記者會上，教育部部長懷進鵬表示，將支持有條件地區(qū)開展小班化教學試點。

當前，我國人口總體上已經由增量發(fā)展向減量發(fā)展、高質量發(fā)展階段過渡，呈現少子化、老齡化、區(qū)域人口增減分化等明顯特征，學齡人口將迎來排浪式達峰。學齡人口變化，客觀上為縮小班額、實現小班化教學提供了可能性。與此同時，越來越多家長希望孩子能在更具個性化、互動性和發(fā)展性的環(huán)境中成長。小班化教學，正是在這種供需雙重變化中的一項探索。從現實條件看，上海、江蘇等地將小班化作為構建優(yōu)質均衡基本公共教育服務體系的重要抓手，進行了系統(tǒng)性規(guī)劃，積累了寶貴經驗。教育部此時提出開展試點，是在各地多年實踐的基礎上，順應人口變化趨勢作出的重要部署。

班級規(guī)模縮小，不僅可以拉近師生物理與心理距離，便于教師精準觀察學生、及時回應需求，讓沉默學生獲得更多表達機會，還能夠推動課堂形態(tài)與教學模式轉變，讓課桌布局、作業(yè)設計、課堂形式等更加靈活多樣。同時，還能為開展跨學科、項目式等個性化教學提供更好的條件，從源頭助力育人質量提升。

當然，也要清醒地看到，班額縮小本身并不必然帶來教育質量的提升。小班化必須體現在教學方式的轉型上。教師能否把握契機實現角色轉變，能否設計出讓不同層次學生都能參與并有收獲的分層任務，能否在有限的課時內，有效兼顧基礎知識的扎實掌握與個性化學習的拓展延伸，都將影響小班化教學的探索效果。

這些問題的解決要求我們把教師的專業(yè)發(fā)展置于重要位置。可以在試點區(qū)域內設立教學改進專項，組織骨干教師開展行動研究；依托區(qū)域教研機構，開發(fā)適用于小班環(huán)境的備課模板、觀察量表和反饋機制；利用數字化平臺，采集學生學習過程數據，輔助教師做出精準判斷。更重要的是，要允許教師在探索中有試錯空間，鼓勵他們從“教得好”轉向“導得準”。當然，僅靠教師自身轉型遠遠不夠，還需政策層面的系統(tǒng)性支撐。如設立專項經費用于教師培訓、教學研討及研發(fā)適合小班化、互動性強的教學工具和活動設計。

同時，“有條件地區(qū)”開展試點，包含了對區(qū)域差異的考量。“有條件”不只是財力充足，更包括是否有真實的生源變化背景、是否有穩(wěn)定的師資隊伍、是否有持續(xù)推進改革的制度環(huán)境。目前，全國仍有不少學生規(guī)模不足100人的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校，它們天然具備小班化教學的基礎。若能借此機會加強師資配置、優(yōu)化課程資源供給、推動城鄉(xiāng)學校結對幫扶，完全有可能走出一條“小而美”“小而優(yōu)”的發(fā)展路徑。這不僅關乎教育公平，也關系鄉(xiāng)村振興的整體布局。

推進小班化教學試點，是為應對未來人口變動對教育結構影響的主動作為。降低的班額，動的是課堂，指向的是每一個學生都能被看見、被理解、被激發(fā)。期待積極穩(wěn)妥推進小班化教學改革試點，讓探索的推進轉化為學生實實在在的成長獲得感。

作者系北京教育科學研究院副研究員

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來源 | 中國教育報

編輯 | 白衣

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