人格心理學(xué)

當(dāng)“智力測試”早已成為日常用語，當(dāng)一代又一代人在數(shù)字屏幕前展現(xiàn)出遠(yuǎn)超父輩的反應(yīng)與多任務(wù)處理能力，一個(gè)古老而迷人的問題再次浮出水面：人類的智力究竟在進(jìn)步還是退步？

有人說，弗林效應(yīng)告訴我們，每一代人的智商分?jǐn)?shù)都在穩(wěn)步攀升；也有人擔(dān)憂，根據(jù)研究數(shù)據(jù)顯示，這一增長趨勢似乎正在放緩甚至逆轉(zhuǎn)。環(huán)境與遺傳，究竟誰在主宰我們的聰明程度？文化與生物學(xué)，又是如何交織塑造著我們的認(rèn)知能力？

這些問題背后，其實(shí)指向一個(gè)更根本的追問：人與人為何如此不同？有人外向健談，有人內(nèi)斂沉靜；有人在壓力下從容應(yīng)對，有人卻焦慮不安；有人擅長抽象推理，有人在語言表達(dá)上天賦異稟。這些貫穿于行為、思維與感受中的差異，正是人格、個(gè)體差異與智力研究試圖回答的核心問題。

從精神分析到生物學(xué)流派，從特質(zhì)理論到人本主義，從古典智力模型到弗林效應(yīng)的爭議——這一領(lǐng)域跨越百年學(xué)術(shù)脈絡(luò)，觸及人性本質(zhì)的深層追問。在全新上市的《人格心理學(xué)：人格、個(gè)體差異與智力（第5版）》中，這些問題得到了系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)且不失趣味的解答。

作為契合英國心理學(xué)會(huì)資格考試要求的經(jīng)典教材，《人格心理學(xué)：人格、個(gè)體差異與智力（第5版）》全新升級，用近140萬字的篇幅，系統(tǒng)呈現(xiàn)三大主題的理論發(fā)展、研究方法與實(shí)踐應(yīng)用，幫助讀者在多元視角中形成科學(xué)、批判性的心理學(xué)思維，為你搭建起從“精神分析”到“生物學(xué)流派”，從“古典智力理論”到“弗林效應(yīng)”的完整知識體系。

下面，小E帶你進(jìn)入“智力”領(lǐng)域，一同審視那些關(guān)于智力測驗(yàn)、弗林效應(yīng)、遺傳環(huán)境影響以及群體差異的經(jīng)典研究與前沿爭議，開啟一段關(guān)于“聰明”的批判性思考之旅。

人格心理學(xué)：人格、個(gè)體差異與智力（第5版）

[美]約翰·麥爾比 莉茲·戴 安·馬卡斯基爾 著

笪姝 等譯

趙凱 審校

華東師范大學(xué)出版社

978-7-5760-6327-1

298.00元

全書分為三大部分，結(jié)構(gòu)清晰且循序漸進(jìn)。第一部分圍繞人格與個(gè)體差異展開，涵蓋精神分析、學(xué)習(xí)、認(rèn)知、人本主義、特質(zhì)及生物學(xué)等主要心理學(xué)流派，追溯理論歷史脈絡(luò)，探討人類本質(zhì)、動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)、情緒認(rèn)知生成等問題，并結(jié)合臨床應(yīng)用場景，幫助讀者理解行為、思維與感受中個(gè)體差異的根源。第二部分聚焦智力領(lǐng)域，全面梳理古典與現(xiàn)代智力理論，深入剖析智商測驗(yàn)、弗林效應(yīng)、遺傳與環(huán)境影響、群體差異等爭議性話題，引導(dǎo)讀者形成對智力的批判性認(rèn)知。第三部分拓展至個(gè)體差異的實(shí)際應(yīng)用，探討樂觀主義、非理性信念、社交焦慮、人際關(guān)系、健康幸福感等熱點(diǎn)主題，展示個(gè)體差異理論在解釋現(xiàn)實(shí)問題中的價(jià)值。

作者簡介

約翰·麥爾比（John Maltby），萊斯特大學(xué)心理學(xué)教授，在人格與個(gè)體差異、心理測量等領(lǐng)域發(fā)表了200多篇（部）著作。

莉茲·戴（Liz Day），心理學(xué)博士，謝菲爾德哈勒姆大學(xué)心理學(xué)高級講師，在個(gè)體差異領(lǐng)域發(fā)表了60多篇（部）著作，接受過臨床催眠治療的專業(yè)培訓(xùn)。

安·馬卡斯基爾（Ann Macaskill），謝菲爾德哈勒姆大學(xué)心理學(xué)教授，注冊健康心理學(xué)家，接受過專業(yè)的認(rèn)知行為療法培訓(xùn)，在個(gè)體差異、心理健康和個(gè)人福祉方面發(fā)表了100多篇（部）著作。

譯者簡介

笪姝，南京師范大學(xué)心理學(xué)院講師，北京師范大學(xué)心理學(xué)部管理心理學(xué)方向博士，挪威科技大學(xué)心理學(xué)院訪問學(xué)者，國家二級心理咨詢師，江蘇省心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)專委會(huì)秘書長，國際EAP協(xié)會(huì)中國分會(huì)（CEAPA）第四屆理事。主要研究方向?yàn)榕R床與健康心理學(xué)，在核心期刊發(fā)表論文10余篇。

弗林效應(yīng)（節(jié)選）

本章專門考慮智力測試歷史上最知名的波動(dòng)之一，即全球各地的智力測試分?jǐn)?shù)存在逐年上升的情況。這種上升被稱為弗林效應(yīng)，是以發(fā)現(xiàn)者——詹姆斯·R. 弗林（James R.flynn）命名，他現(xiàn)在是新西蘭達(dá)尼丁奧塔哥大學(xué)政治研究的榮譽(yù)教授。

弗林效應(yīng)的解釋

對于弗林效應(yīng)，有許多解釋。這些解釋包括從弗林首次對該效應(yīng)的原因考慮，到一系列可能的遺傳和文化效應(yīng)的問題。我們將集中在一些關(guān)于弗林效應(yīng)的初步解釋上，會(huì)看到這些解釋本身已經(jīng)衍生出研究領(lǐng)域。然后，我們將向你展示這些領(lǐng)域如何發(fā)展成為智力研究中的一個(gè)重要分支——營養(yǎng)與認(rèn)知刺激假說。

弗林首先考慮了一些假說。首先是，各代人變得越來越聰明。然而，后代比前代更聰明的想法，是弗林已經(jīng)排除的一個(gè)元素。如果是這個(gè)原因，我們預(yù)期世界上會(huì)有更多的天才（根據(jù)弗林的統(tǒng)計(jì)，估計(jì)會(huì)多出20倍），而且我們將會(huì)經(jīng)歷某種智力革命。相反，他提出，這些結(jié)果表明智力測試并沒有測量智力本身，而是與智力的相關(guān)。他認(rèn)為，代際間提高的不是智力本身，而是某種“抽象問題解決能力”。弗林更傾向于將這些測試分?jǐn)?shù)增加解釋為環(huán)境因素。這是因?yàn)樵鲩L的速度過快，不可能是由基因變化引起的。1998年，烏爾里希·奈瑟（Ulrich Neisser）編輯的一本書最好地總結(jié)了可能的環(huán)境影響，其中包括詹姆斯·弗林在內(nèi)的許多學(xué)者的貢獻(xiàn)。請記住，弗林效應(yīng)不僅關(guān)注智商得分的增加，還指出非口語智力（流體智力）的增加要比口語智力（結(jié)晶智力）的增加更大。奈瑟的書提出了五個(gè)主要的環(huán)境領(lǐng)域，以解釋弗林效應(yīng)：

• 教育；

• 測試技巧；

• 父母撫養(yǎng)風(fēng)格；

• 視覺和技術(shù)環(huán)境；

• 營養(yǎng)。

教育年限

由于后來的人所接受的教育年限可能比他們的父母和祖父母更多，所以他們的智力測試得分有所增長。耶路撒冷希伯來大學(xué)的兩位學(xué)者索雷爾·卡漢（Sorel Cahan）和諾拉·科恩（Nora Cohen，1989）比較了一年的學(xué)校教育（控制年齡）與一年的年齡增長對一些口語（如口語和數(shù)字技能）和非口語（抽象和推理測試，包括瑞文矩陣）智商測試的影響。……他們發(fā)現(xiàn)，教育年限能夠預(yù)測智力，教育經(jīng)歷每增加一年，智力水平會(huì)提高一到五個(gè)智商點(diǎn)。

盡管這些發(fā)現(xiàn)表明，教育年限會(huì)影響智力得分，但弗林注意到，這一趨勢（在口語測試中教育年限能更大程度預(yù)測智商提升，而在非口語測試中教育年限的預(yù)測程度較低）與弗林?jǐn)?shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)的趨勢（代際之間的非口語測試得分提高更多，口語測試得分提升較少）非常不同。你還會(huì)注意到，這一觀察與早先提到的詹森的原始假設(shè)一致。弗林和威廉姆斯都指出，教育年限并不能很好地解釋代際間智商測試得分上升的趨勢。

考試技巧的提升

在現(xiàn)代生活中，是否存在一種文化或關(guān)于參加智商測試的知識，這種文化在智力測試最早被使用時(shí)是不存在的？現(xiàn)在的情況是，即使在學(xué)習(xí)這門課程或?qū)W習(xí)心理學(xué)之前，你也知道智力測試是什么。如果學(xué)校要給你做智力測試，會(huì)花很多時(shí)間向你和你的父母解釋IQ測試的用途。……那些參加智力測試的學(xué)生以及他們的父母和學(xué)校對智力測試的了解，可能與智力水平的提升有關(guān)。然而，這種了解是否能解釋弗林效應(yīng)對智力的非口語而不是口語方面的影響呢？此外，威廉姆斯指出，兩次參加同一測試的兒童通常只能獲得五到六個(gè)智商點(diǎn)的增長，因此對測試的熟悉度增加不能完全解釋弗林效應(yīng)。

育兒實(shí)踐和幼兒啟蒙

讓我們來到《芝麻街》，這是一檔屢獲殊榮的節(jié)目，其主要目的是提供早期的頭腦刺激，以提高兒童的意識和智力。《芝麻街》現(xiàn)在被認(rèn)為歷史性地改變了兒童教育節(jié)目，特別是在鼓勵(lì)兒童理解和能力的發(fā)展方面。

弗林（1998）和威廉姆斯（1998）提出了一個(gè)問題，即如今所有父母都更關(guān)心自己孩子的智力發(fā)展，可能會(huì)做更多的事情來促進(jìn)它。

這些早期的干預(yù)并沒有顯示出對智力有“持久”的影響。一個(gè)廣為引用的例子是美國的“啟蒙（Head Start）”計(jì)劃。該計(jì)劃于20世紀(jì)60年代由總統(tǒng)林登·約翰遜創(chuàng)立，旨在給美國最貧困的兒童提供在上學(xué)準(zhǔn)備方面的啟蒙，以打破貧困循環(huán)。該計(jì)劃至今仍在進(jìn)行，旨在縮小貧困兒童與其他所有兒童在詞匯、數(shù)學(xué)和寫作能力方面的差距。以下是關(guān)于“啟蒙”計(jì)劃中兒童的一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：

● 幾乎有一半的“啟蒙”家長每年賺的錢不到12000美元。

● 大約五分之一的兒童被報(bào)告在他們的生活中遭受過社區(qū)或家庭暴力。

● 幾乎每六個(gè)“啟蒙”兒童中有一個(gè)或多個(gè)殘疾——通常是言語或語言障礙，有一半的兒童的殘疾是在兒童進(jìn)入“啟蒙”計(jì)劃之后被識別出來的。

1969年，阿瑟·詹森提出“啟蒙”計(jì)劃失敗了。詹森如此斷言的理由是，盡管參加該計(jì)劃的兒童在初次智商測試中顯示出智商增加（有時(shí)智商測試分?jǐn)?shù)增加了7至8分），但在兩到三年后，這些增加的智商分?jǐn)?shù)消失了（Locurta，1991）。關(guān)于“啟蒙”計(jì)劃的效果一直存在很多爭議。就智商提升而言，也許最后的結(jié)論可以參考“啟蒙”計(jì)劃質(zhì)量和拓展咨詢委員會(huì)在1999 年發(fā)表的最終報(bào)告。……他們報(bào)告了“啟蒙”計(jì)劃對兒童智商的影響。在智力測試分?jǐn)?shù)方面，麥基等人（1985）的研究稱，參加“啟蒙”計(jì)劃的兒童在智商測試分?jǐn)?shù)方面獲得了顯著的立即增益；然而，在較長時(shí)間（三至四年）內(nèi)，“啟蒙”計(jì)劃學(xué)生的智商得分并不比未參加“啟蒙”計(jì)劃的貧困兒童更高。有了這樣的證據(jù)，弗林和威廉姆斯都認(rèn)為，早期童年經(jīng)驗(yàn)和童年早期智力促進(jìn)并不能解釋弗林效應(yīng)。

文化與技術(shù)時(shí)代

弗林（1998）、格林菲爾德（1998）和斯庫勒（1998）認(rèn)為，我們必須看看我們?nèi)缃袼幍奈幕⒁曈X和技術(shù)環(huán)境。在20世紀(jì)末，最明顯的變化是我們不斷在增加對視覺媒體的使用和接觸。在20世紀(jì)，我們見證了電影、電視和DVD的增長；幾乎所有家庭都擁有電視以及家用電腦。由于這些增長，我們可能變得更加注重視覺信息。即使是電視廣告這樣的簡單事物，我們也被要求從中提取模糊的信息和意義。與許多年前的廣告相比，如今的廣告發(fā)生了變化，過去廣告會(huì)更為直接地傳遞信息。

現(xiàn)在的孩子花費(fèi)更多的時(shí)間，通過這些媒體來學(xué)習(xí)，而不僅僅專注于老師的課堂教學(xué)。與此同時(shí)，成年人更習(xí)慣于處理復(fù)雜的視覺信息。

格林菲爾德和斯庫勒認(rèn)為，正是這種視覺革命，可能解釋了流體智力的增長。記住，像瑞文矩陣這樣的測試僅依賴于視覺材料。因此，最近這代人對復(fù)雜的視覺媒體的接觸，在重要的智力形式方面帶來了增長，研究者稱之為視覺分析。例如，非口語智力測試（如瑞文矩陣）可能顯示出更大的弗林效應(yīng)增長，因?yàn)樗鼈冎苯訙y量了這種視覺分析。然而，斯庫勒指出，研究者關(guān)于視覺分析的假設(shè)，幾乎沒有直接證據(jù)。

營養(yǎng)與智力

營養(yǎng)是關(guān)于食物的研究，具體來說，是飲食與健康和疾病狀態(tài)之間的關(guān)系。阿爾斯特大學(xué)教授理查德·林恩（Richard Lynn）提出，營養(yǎng)和醫(yī)療保健的改善是弗林效應(yīng)產(chǎn)生的主要因素之一。

林恩的假設(shè)是，營養(yǎng)良好的大腦將使被試在智力測試以及日常活動(dòng)中表現(xiàn)更好。

營養(yǎng)對智商的某些方面有所增益是一個(gè)普遍的發(fā)現(xiàn)。

巴西心理學(xué)家貝爾納多·奧爾塔（Bernardo Horta）、克里斯蒂安·洛雷特·德·莫拉（Christian Loret de Mola）和塞薩爾·維多利亞（Cesar Victoria，2015）對17項(xiàng)研究進(jìn)行了元分析，研究了母乳喂養(yǎng)與智力之間的關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)，與未接受母乳喂養(yǎng)的兒童相比，接受母乳喂養(yǎng)的兒童的智商得分高出3.4個(gè)智商點(diǎn)，但當(dāng)控制了母親的智商水平，這種差異降至2.6個(gè)智商點(diǎn)。

中國營養(yǎng)學(xué)家錢明及其同事研究了碘對兒童智力的影響。……結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與沒有接受碘補(bǔ)充的兒童相比，那些在出生前和出生后接受碘補(bǔ)充的兒童智商得分高出8.7個(gè)智商點(diǎn)。在碘補(bǔ)充健康計(jì)劃實(shí)施后的三年半內(nèi)，非口語智力（瑞文矩陣）上升了12個(gè)智商點(diǎn)，非口語和語言智力（斯坦福—比奈智力測驗(yàn)）上升了17.25個(gè)智商點(diǎn)。

因此，有些數(shù)據(jù)支持了這樣一個(gè)普遍的假設(shè)，即營養(yǎng)能夠提升智力。但是，營養(yǎng)能否解釋弗林效應(yīng)（流體/ 非口語智力比晶體/ 口語智力的增幅更大）？檢驗(yàn)弗林效應(yīng)是很難的，因?yàn)樗峭ㄟ^檢驗(yàn)幾十年來智力測試成績的趨勢和變化從而形成自己的觀點(diǎn)，而今天的任何研究所包括的都是營養(yǎng)相對良好的兒童，特別是在觀察到弗林效應(yīng)的西方文化中。然而，研究人員還是在嘗試測試林恩的理論與弗林效應(yīng)的關(guān)系。

林恩的假設(shè)具有一定的重要性。正如奈瑟（1998）所指出的，很難證明飲食與智力之間存在關(guān)系，因?yàn)閮和诘臓I養(yǎng)不良或維生素、礦物質(zhì)缺乏幾乎肯定會(huì)對認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)面影響。然而，其他形式的剝奪，比如貧困、學(xué)校教育、育兒方式以及視覺和技術(shù)環(huán)境（前面提到的所有因素），也會(huì)產(chǎn)生這種影響，這使得分析這些因素的各自影響很難。

營養(yǎng)假說與認(rèn)知刺激假說

然而，相關(guān)的爭論并沒有止步于奈瑟著作中的評論。奈瑟的著作提出的論點(diǎn)可以分為兩個(gè)一般性假說，以解釋弗林效應(yīng)。林恩（1990）最初提出了兩個(gè)對立的假說，奈瑟的著作和弗林（2003）進(jìn)一步發(fā)展了這些假說。這個(gè)比較是基于將營養(yǎng)假說與認(rèn)知刺激假說進(jìn)行對比。

正如之前所提到的，營養(yǎng)假說將營養(yǎng)視為一個(gè)筐，其中提高智力是營養(yǎng)的環(huán)境所帶來的一部分影響，其他影響還包括增加身高和延長壽命、改善健康、降低嬰兒疾病發(fā)病率以及更好的維生素和礦物質(zhì)營養(yǎng)。

認(rèn)知刺激假說現(xiàn)在主要借鑒了前面提到的內(nèi)容對奈瑟著作的影響。它表明，更高的智力分?jǐn)?shù)源于認(rèn)知刺激的增加。這個(gè)觀點(diǎn)不僅來自“視覺分析”智力，還來自學(xué)校教育的改進(jìn)、更好的父母受教育程度及更高和更小的家庭規(guī)模（因此父母與每個(gè)孩子花更多時(shí)間）所帶來的不同育兒方式、教育玩具更加豐富等。

研究人員試圖運(yùn)用這些不同，來解釋弗林效應(yīng)。他們認(rèn)為，如果認(rèn)知刺激假說成立的話，我們應(yīng)該會(huì)看到，對智商水平不同的所有人而言，智力測試的成績在代際之間都會(huì)上升。另一方面，如果營養(yǎng)假設(shè)成立，那么，智力增長將主要發(fā)生在智力測試分?jǐn)?shù)較低的人群中，因?yàn)檫@些人最缺乏營養(yǎng)。你可以在圖12.4 中看到這一點(diǎn)，虛線表示分?jǐn)?shù)分布的變化，以及這對平均智商分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的相應(yīng)影響。

本文節(jié)選自《人格心理學(xué)：

人格、個(gè)體差異與智力（第5版）》第十二章

制作：劉曉帆

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