放眼國內(nèi)11所獨立法人辦學的中外合作辦學高校，大多只能和國外高校聯(lián)合培養(yǎng)，博士點建設(shè)直處于空白狀態(tài)，這背后核心原因之一，就是師資、科研等核心實力尚未達到國內(nèi)博士點的建設(shè)標準。

而廣東以色列理工學院能成功獲批博士學位授予立項建設(shè)單位，成為國內(nèi)中外合作辦學高校中率先沖擊博士授權(quán)的院校，這份突破是對學校學科、科研、平臺建設(shè)的全面肯定，更印證了其師資力量的硬核實力，畢竟能達到博士點建設(shè)的師資要求，本身就是對一所高校師資水平的最高認可之一。

作為以色列理工學院的中國校區(qū)，廣以從辦學之初，師資建設(shè)就直接對標國際頂尖理工院校的標準，這也是其師資實力的核心底氣。

廣東以色列理工學院的所有師資，都是以色列理工學院按照自己的辦學標準在全球遴選聘用，從源頭上保證了師資的專業(yè)度和國際化水平，其中三分之二的師資更是由以色列理工學院海法本部直接選派，剩下的也嚴格按校本部標準招聘，外籍教師占比超過80%，來自30多個國家和地區(qū)。這樣的師資配置，不僅讓學生能接觸到不同的教育理念和研究思路，更能同步跟上國際理工學科的教學和科研前沿。

更值得一提的是，學校的師資隊伍由諾獎得主、中科院院士領(lǐng)銜，2025年已有21位學者入選斯坦福大學“全球前2%頂尖科學家榜單”，占比超10%，這些頂尖的學科帶頭人，并非只做科研，而是深入本科教學一線，讓學生從入學開始，就能得到行業(yè)頂尖專家的指導。

同時，廣以的生師比達到10:1，遠優(yōu)于國內(nèi)多數(shù)高校，充足的師資配比讓老師能兼顧到每一位學生，為精細化教學和個性化培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

評判師資好不好，不僅看師資背景有多亮眼，更看老師能不能真正為學生著想，能不能把優(yōu)質(zhì)的教育資源轉(zhuǎn)化為學生的成長動力，而這一點，廣以的師資給出了滿分答案。

廣以的老師摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學，更注重引導學生主動思考、大膽探索，有的老師會鼓勵學生帶著興趣去學習，告訴學生只有熱愛才能支撐長久的鉆研；有的老師會把自己最新的科研文獻、研究成果融入課堂，讓學生跳出書本，了解學科前沿的研究方向和突破點。

除了課堂教學，老師們還主動為學生打開科研的大門，高年級學生可以申請加入導師的科研項目組，超百位本科生在老師的指導下完成了近百項科研課題，還有不少本科生以第一作者或共同作者的身份在國際期刊發(fā)表論文，讓本科階段接觸科研不再是難事。

不僅如此，廣以的老師還會根據(jù)學生的個性化需求，提供全方位的指導和支持，為學生的升學、就業(yè)、科研之路鋪路搭橋。

對于有學科特長的學生，學校開設(shè)“X+物理”培優(yōu)項目，由一流的科研導師帶隊，為學生提供高階課程和專項科研訓練，還配套專項獎學金；對于想跨學科發(fā)展的學生，老師們的課題組向不同專業(yè)背景的學生開放，鼓勵學生融合不同學科的知識探索前沿問題。

對于想出國交換、深造的學生，依托老師的國際學術(shù)資源，該校搭建了覆蓋全球25個國家和地區(qū)的交換網(wǎng)絡(luò)，參與交換不用額外支付學費，部分項目還有專項獎學金，讓學生的國際視野培養(yǎng)有了實實在在的支撐?？梢哉f，在廣以，老師不只是知識的傳授者，更是學生學術(shù)路上的引路人、成長路上的陪伴者。

其實說到底，廣以能在博士點建設(shè)上取得突破，能培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的學生，核心還是靠過硬的師資力量。作為中外合作辦學高校的代表，廣東以色列理工學院打破了國內(nèi)同類高校在師資建設(shè)上的桎梏，以國際化、高標準的師資建設(shè)思路，打造了一支既懂教學、又強科研，還心系學生的師資隊伍。

可以說，這支隊伍不僅是學校沖擊博士學位授權(quán)的核心支撐，更是學生成長路上的堅實階梯。