利用直接教學促進探究

利用直接教學促進探究

教師可以通過使用直接指導為學生提供理解內容所需的工具來支持基于探究的學習。

經過 馬修·克勞斯特曼

2026年4月3日

SDI制作/ iStock

直接指導有時名聲不好。但是這不僅僅是老師在教室前面講課。

作為一個探究型教育者，我使用直接教學的方法給學生知識來進行探究。我通過提問、有意識的回顧和“我做，我們做，你做”教學策略(盡管并不總是按照這個順序)。

將探究和直接教學技術相結合可以為學生提供一個平衡的交付，并幫助他們走向自由和有指導的調查。以下是我用來支持學生提問的一些直接指導策略。

直接教學策略

提問:提問是直接教學的一個重要組成部分，因為它是檢查理解的一種方式。當教育者在課堂上提問時，它提供了一個根據學生的反應改變課程方向的機會。這些回答決定了課程的進度。在我的課堂上，我用白板、小測驗、調查(使用一種叫做Slido的工具)和對或錯問題來做這件事。

回顧:我從復習以前學過的東西開始上課。不同的評論有助于避免過度的可預測性。有時我會讓學生在他們的數字文件夾中鍵入一個問題的簡短回答，然后他們在思維配對分享中分享他們的回答。其他時候，學生和同學一起復習作業，而我則四處查看對話。

我告訴學生們，他們的家庭作業復習對話為課程提供了信息(我發現這有助于他們更認真地對待小組工作)。我邊走邊聽，尋找關鍵的短語和單詞。我問自己:學生理解嗎？哪些學生會從更多的支持中受益？

常規:復習結束后，學生們開始上課。我最近把課堂常規安排到了課中間，以便有時間復習。這是因為在日常工作中，我可以有時間點名并調整課程幻燈片(我們使用超滑塊)根據我在本課復習階段觀察到的情況。

例如，我可能會給幻燈片添加一個“隨機回顧”，在這個過程中，我會給學生一個關于內容的小測驗(一個、兩個或三個問題)。在這些簡短的隨機復習測驗中，我會故意問一些我發現班上學生在復習中有困難的問題。不需要復習時間的學生有機會鞏固理解，有希望將復習材料推向長期保留和掌握(能夠教授他人)。

作為一個系，我們創造了新的慣例來磨練學生的成長機會，這是為學生的探究做準備的另一種方式。在我的特殊背景下，學生們在對各種不同的文本類型進行解釋和分析時遇到了挑戰。我們系創建了一個新的程序，包括選擇一個與單元駕駛問題相關的隨機文本類型，然后讓學生對文本進行長達10分鐘的注釋，以開發一個可行的解釋。在他們完成后，我將一名學生的分析和解釋投射到屏幕上，并討論其優勢和有待增強的領域。學生們了解到有很多方法來解釋一篇文章。

我愿意，我們愿意，你愿意:這種教學策略通常可以教授學生內容和技能。例如，我可能會對一首十四行詩的分析建模，然后給學習者一首不太復雜的十四行詩，讓他們和搭檔一起分析。一旦學生搭好架子，就該編織問題了。

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探究與區分

我將探究和區分編織成直接的教學課程。在學生與合作伙伴一起工作后，我給他們提供不同挑戰級別的選項，讓學習者做出決定，并鼓勵元認知。選項應與單元的詢問問題或驅動問題相關，以便一切都有聯系。作為一個系，我們也鼓勵學生在做總結性評估時從不同的文本選項中進行選擇，并且我們使我們的問題足夠開放以適用于多種文本。

本課結束時，學生將接觸到三首不同的詩歌，并體驗建模和提問方式。

進一步調查

雖然學習并不總是線性的，但我們系發現，一旦學生掌握了知識并理解了內容，基于探究的學習體驗就會進一步發展。

在形成性評估中，問題應該綜合在其他課程中發展的技能——例如通過引用和例子來證明一種立場。我反復告訴學生，他們對測驗和理解檢查的反應告訴我如何計劃和掌握節奏。

我們使用讓學生能夠提問的教學策略，例如“想法、問題、頓悟,” 蜘蛛網討論，以及粉筆談話思維套路。這些教學策略為學生提供了一個機會，將從直接教學中獲得的技能轉移到基于探究的學習體驗中，從而擴展他們的學習。

通過挑釁開始，教育者可以利用這種探究體驗來告知如何在單元中使用直接教學，從而為教育者和學習者提供靈活性