從一個高控高要求，事事包辦，愛過度操心的媽媽，到松弛佛系，我用了3年的時間。

從初三下學(xué)期到高三，這三年，發(fā)生了很多事，也經(jīng)歷了很多。

從對孩子滿懷期待，只看成績，只爭朝夕，到順其自然，隨遇而安。

肉眼可見的是孩子心理韌性變強(qiáng)了，自我調(diào)整與自愈力速度很多，而我自己變化更大。

最直觀的變化是：

不再唯成績論了，不怎么關(guān)注分?jǐn)?shù)和排名了，也沒有那么焦慮和急切想搞娃成績了。

之前，嘴上說不關(guān)注成績是因?yàn)槲矣X得孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，他自己懂得分寸，自然會上心。

一旦看到孩子成績禿嚕或狀態(tài)不佳，我便高度警戒，全力搞娃。

插手太多，不厭其煩的糾正，這些都是渾然不覺的控制。

過度用力的托舉，并沒有讓孩子積極進(jìn)取，反而變得內(nèi)耗，安全系數(shù)降低。

只剩下了挫敗感以及逼迫自己的強(qiáng)迫感，以及內(nèi)耗循環(huán)。

那些以為對孩子好的愛，最后都變成了束縛與拖累。

很痛，很震驚。誰會舍得坑孩子呢？

誰會想著為孩子做得太多，也會讓孩子內(nèi)耗與厭學(xué)。

后來，不關(guān)注成績，是因?yàn)槲矣X得學(xué)習(xí)是孩子自身的課題，而我只是一個旁觀者而已。

成績好了，我陪他一起開心。

成績不好，等著孩子反思和重啟，給孩子時間。

不提成績，不講學(xué)習(xí)，只是關(guān)注孩子的情緒與他當(dāng)下的想法。

即便最后還是沒有重啟，只能維持現(xiàn)狀，那就降低要求，接納現(xiàn)狀。

想起一個段子：

孩子小時候，家長覺得孩將來一定是清北苗子。

到了高一，家長覺得清北太遙遠(yuǎn)了，能上個C9的大學(xué)也不錯。

到了高二，家長覺得C9也怪難的，實(shí)在不行上個985大學(xué)也行。

到了高三，家長覺得985也怪遙遠(yuǎn)的，能上個211大學(xué)都算祖墳冒青煙了。

雖是段子，但也有點(diǎn)意思，我覺得家長認(rèn)知有兩方面變化：

一方面，是隨著認(rèn)知的改變，認(rèn)清了現(xiàn)實(shí)，接納了現(xiàn)狀。從理想化慢慢往往現(xiàn)實(shí)靠攏；

另一方面，家長經(jīng)歷了孩子的跌宕起伏，見慣了驚心動魄，接受了想是一回事，孩子能不能做到是另一回事。

正所謂，無知者無畏。

但當(dāng)孩子和家長都入局時，才發(fā)現(xiàn)想法和現(xiàn)實(shí)，還真不是一回事。

學(xué)霸為什么會厭學(xué)，會高空跌落，斷崖式逃避？

其實(shí)很大一部分原因是無法將理想化的自己與現(xiàn)實(shí)中那個普通的自己和解。

求而不得，又不接受現(xiàn)狀，就變成了逃避，內(nèi)耗，挫敗與無法安放。

在想要又要不到，想做又吃不了苦的矛盾中。

家長和孩子都很內(nèi)耗，家長覺得孩子原本可以做到，就是不努力。

孩子認(rèn)為自己原本可以做到，就是不想做而已。

其實(shí)更多的真相是，孩子即便努力了，也未必能做到。

但做不到頂尖，達(dá)不到目標(biāo)，也沒必要自卑和內(nèi)耗。

安全感不是靠成績和排名賦予的，也不是僅靠某名牌大學(xué)賦能的。

人格體系的完整，百折不撓的勇氣，以及堅定的信念。

圈層只決定起點(diǎn)，從來不會局限孩子的終點(diǎn)。

家長真正為孩子好的做法，并不是給孩子畫圈只能這樣，如果自洽，那樣也不錯。

因?yàn)椋松恢皇擒壍溃€有曠野。