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首屆南大班
學(xué)習(xí)成果匯報(bào)
大中貫通 卓越同行
中華心 南大夢
他們只有十六七歲。
但他們聊起“手性分子的不對稱性”、
聊起“地球CT與生命安全的守護(hù)”、
聊起“統(tǒng)計(jì)學(xué)中的混雜變量”時(shí),
眼睛里有一種光。
那種光,叫“被點(diǎn)燃”。
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4月10日-4月11日,中華中學(xué)首屆南大班學(xué)生動(dòng)身赴南京大學(xué)蘇州校區(qū),將自己一年半學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行匯報(bào)。
我們采訪了首屆“南大卓越班”的幾位同學(xué),記錄下他們這一年的真實(shí)變化。沒有修飾,沒有夸大,只有他們自己的話。
01
朱自勖:我學(xué)會(huì)了“整合的視野”
朱自勖的選科是物化地。他說,這個(gè)選擇,是被南大的課“推了一把”。
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“在高中階段,我們常常感到知識是被‘切開’的——被分成地理、化學(xué)、生物、物理……似乎選擇了地理,就可以與生物無關(guān)。但在零年級課程中,我逐漸意識到:真正的大學(xué)學(xué)習(xí),必須擁有一種整合的視野。”
他記得南大教授講《全球變暖、污染治理和碳中和》時(shí),他第一次看到化學(xué)家如何解決環(huán)境問題。
“以前覺得地理是地理,化學(xué)是化學(xué),但那節(jié)課讓我看到:科學(xué)不是孤島,它是解決問題的武器。”
他還記得《板塊——地球的傷疤》那節(jié)課,從東非大裂谷的衛(wèi)星影像,講到板塊運(yùn)動(dòng)推演出的未來地圖。
“原來我們今天看到的一山一水,都經(jīng)過了億萬年的沉淀與演變。”
現(xiàn)在,他再看高中課本,地理中的地質(zhì)構(gòu)造可以用物理的力學(xué)模型去理解,地質(zhì)演變過程本質(zhì)上是一系列化學(xué)反應(yīng)的時(shí)空展開。
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“這種‘跨學(xué)科的貫通感’,是南大零年級課程帶給我最寶貴的思維禮物。”
02
易修妍:統(tǒng)計(jì)學(xué)給了我一雙“理性透視眼”
易修妍跟隨吳婷教授學(xué)習(xí)了大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識。
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“如果說以前我看待世界更多地依賴直覺和感性,那么現(xiàn)在,統(tǒng)計(jì)學(xué)為我提供了一雙理性的‘透視眼’。”
她學(xué)會(huì)了與“不確定性”共處,并嘗試量化它。
“生活中,我們每天都面臨無數(shù)選擇:這次月考能考好嗎?未來要學(xué)哪門學(xué)科?以往這些‘未知’常常讓我焦慮。而統(tǒng)計(jì)學(xué)告訴我,世界本質(zhì)上充滿了變數(shù),但變數(shù)并非無法認(rèn)知。”
她也變得更加審慎,不易被表象和偏見所迷惑。
“看到‘常喝咖啡的人更聰明’這樣的報(bào)道,我不再簡單地對這樣的結(jié)論‘置之不理’甚至‘嗤之以鼻’,而是下意識地思考:是否是因?yàn)槭芙逃潭雀叩娜巳罕旧砭陀泻瓤Х鹊牧?xí)慣?”
最重要的是,她開始用更宏觀、更包容的視角看待個(gè)體與群體的關(guān)系。
“每一個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)背后都是一個(gè)鮮活的生命。這種認(rèn)知,讓我對世界多了一份理解與溫情。”
03
吳義瑄:那些“重逢”的時(shí)刻
高二生物課上,當(dāng)老師講到“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這一章時(shí),吳義瑄的腦海中突然亮了起來。
“高一那場講座的記憶,突然像被激活的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)一樣,重新亮了起來。”
她想起了朱景寧教授展示的腦成像圖片、光遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻。那些曾經(jīng)“超綱”的名詞——神經(jīng)元、突觸、動(dòng)作電位——此刻在課本上變成了熟悉的朋友。
“沒有講座的鋪墊,我們可能會(huì)把‘神經(jīng)調(diào)節(jié)’當(dāng)作又一個(gè)需要應(yīng)試的章節(jié)。但因?yàn)橛辛烁咭坏膯⒚桑覀冎肋@些看似基礎(chǔ)的知識,是通往更宏大問題的大門。”
同樣的“重逢”也發(fā)生在化學(xué)課上。當(dāng)學(xué)到“手性碳”時(shí),吳義瑄同學(xué)立刻想起俞壽云教授一年前的講座:
“當(dāng)一個(gè)碳原子連接四個(gè)不同的原子或基團(tuán)時(shí),分子就會(huì)產(chǎn)生手性,就像我們的左手和右手,看似相同卻無法完全重合。為什么生命會(huì)做出這樣統(tǒng)一而‘偏執(zhí)’的選擇?這個(gè)問題至今仍是科學(xué)界的未解之謎。”
在學(xué)習(xí)成果匯報(bào)中,韓子墨、吳義瑄代表高二1班同學(xué),回顧了過去一年半的學(xué)習(xí)過程。
在高一,南京大學(xué)的教授為我們帶來了豐富多彩的講座,所以每周三下午15:20到16:40,成了我們?nèi)嘧钇诖臅r(shí)間。
從俞壽云教授帶我們探秘“手性”的不對稱宇宙,到王偉教授講述光譜分析的前世今生;
從吳興新教授展示AI如何顛覆藥物發(fā)現(xiàn),到朱景寧教授揭開腦科學(xué)的神秘面紗;
從丁夢寧教授演繹催化的綠色魔法,到張騎鵬教授追問孤獨(dú)癥的成因……
十一位南大教授,十一場前沿講座,十一把打開科學(xué)大門的鑰匙。
我們跟著王國強(qiáng)教授認(rèn)識了會(huì)做實(shí)驗(yàn)的機(jī)器人,跟著閆超教授觸摸了腫瘤靶向治療“皇冠上的明珠”,跟著張秋紅教授見證了會(huì)“思考”的高分子材料,跟著黃碩教授解讀了基因測序技術(shù)的進(jìn)化史,最后在徐馳教授的指引下,思考?xì)夂蜃兓氯祟惖奈磥砻\(yùn)。
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“課堂上學(xué)到的抽象概念,在教授的講座中變得鮮活而深刻。”
實(shí)驗(yàn)室里的“莊重感”
孫鎏綝、田宸鈺、王雅瑩選擇了二維材料——“原子樂高”課題方向。
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當(dāng)她們第一次站在那些高精尖設(shè)備面前時(shí),感受到的是一種混合著震撼、好奇與敬畏的情緒。
“以我們目前的知識儲(chǔ)備,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法獨(dú)立參與真正的實(shí)驗(yàn)操作。但教授并沒有讓我們僅僅當(dāng)旁觀者,而是特意帶著我們體驗(yàn)了進(jìn)入超凈間的完整流程——更換防靜電服、戴上帽子和手套。”
“科研不僅是熒幕上那種靈光一現(xiàn)的浪漫,更多時(shí)候,它是日復(fù)一日的嚴(yán)謹(jǐn)、是一絲不茍的操作、是對每一個(gè)數(shù)據(jù)的審慎與負(fù)責(zé)。”
“在原子尺度上,哪怕一個(gè)微小的灰塵顆粒,都可能讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果失效。這種對細(xì)節(jié)的極致追求,本身就是一種值得敬畏的科學(xué)精神。”
“這些東西,我們將來也能做”
在學(xué)生們厚厚的講稿中,有一段話被反復(fù)提及。
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那是他們聽完一年講座后,共同的感受:
“當(dāng)時(shí)作為高一學(xué)生聽大學(xué)教授講前沿科學(xué),大部分內(nèi)容我們是‘吃不透’的。RAS蛋白的具體信號通路,我們記不住;智能高分子的合成方法,我們聽不懂;單分子測序的技術(shù)細(xì)節(jié),我們理解不了。”
“但教授們似乎并不在意我們是否記住了這些‘硬知識’。他們更想傳遞的,可能是一種信念:這些東西,我們將來也能做。”
“也許未來的某一天,我們中的一些人會(huì)成為化學(xué)家,在不對稱催化的領(lǐng)域貢獻(xiàn)智慧;也許有人會(huì)成為醫(yī)生,攻克腫瘤的難題;也許有人會(huì)成為環(huán)境科學(xué)家,為氣候危機(jī)尋找解決方案;也許有人會(huì)成為科學(xué)教師,把這份好奇和熱情傳遞給下一代。”
種子已經(jīng)埋下
站在結(jié)業(yè)的講臺上,易修妍說:
“雖然我們現(xiàn)在還不能真正動(dòng)手‘搭建’,但請大家相信,一顆種子已經(jīng)悄然埋下。它會(huì)在未來的某一天,在合適的土壤和陽光下,生根、發(fā)芽。”
朱自勖說:
“零年級計(jì)劃就像一座橋梁,把我從高中碎片化的知識點(diǎn),引向了一個(gè)融會(huì)貫通的科學(xué)世界。我開始習(xí)慣追問‘為什么’、習(xí)慣在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系、習(xí)慣把書本知識與真實(shí)世界對照。”
而韓子墨同學(xué),在講稿的結(jié)尾這樣寫道:
“南大先鋒班不是終點(diǎn),而是我們奔赴南大、奔赴未來的新起點(diǎn)。”
【小編手記】
這篇推送里的每一個(gè)字,
都來自首屆“南大卓越班”學(xué)生的真實(shí)講稿。
他們沒有華麗的辭藻,只有最真誠的講述——
關(guān)于選擇,關(guān)于成長,
關(guān)于被一位教授、一堂課、一次實(shí)驗(yàn)室參觀點(diǎn)燃的熱愛。
如果你問:
在中華讀“南大班”是一種什么體驗(yàn)?
他們會(huì)告訴你:
是每周三下午的期待,
是課本知識與大學(xué)講座的“重逢”,
是跨學(xué)科的貫通感,
是超凈間里那身悶熱的防護(hù)服帶來的莊重,
是“這些東西,我們將來也能做”的信念。
種子已經(jīng)埋下
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文字:涂珊珊
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