海寧市仰山小學學生在浙江大學學生章震霆的指導下進行科學實驗。 受訪者供圖

在海寧市仰山小學的課堂上，浙江大學國際聯(lián)合學院學生張允和、章震霆施展了一個“魔法”：用透明的檸檬汁在白紙上寫下一個字，然后加熱。漸漸地，原本隱形的字顯現(xiàn)出來了。

“檸檬汁也可以當墨水哦?！痹谧男W生們爆發(fā)出陣陣驚呼。

這個“魔法”其實是檸檬汁中的有機物遇熱碳化，變成了“隱形墨水”。一個簡單的化學原理，被外化成一堂激發(fā)孩子們好奇心的科普課。

在浙江，越來越多的高校資源向公眾“敞開大門”，越來越多的高校師生走出校門當起“科學老師”。今年1月，中國科協(xié)、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進一步加強高等學?？破展ぷ鞯囊庖姟?，要求大力組織開展面向公眾的社會科普活動。

高校科普“破圈”的背后，一些問題值得深思：高校如何將科創(chuàng)人才、平臺、成果等“知識富礦”轉(zhuǎn)化為普惠的科普資源？“高精尖”知識如何常態(tài)化地“飛入尋常百姓家”？科普教育的面如何擴大？

01

讓公眾走進來，也把資源“搬”出去

在浙江大學紫金港校區(qū)東四教學樓，一間280平方米的實驗室。每一個角落都藏著“顛覆常識”的驚喜——一個錐體竟會“自動”向上滾動；小球在彎曲的軌道上比直線軌道更快抵達終點；觸摸輝光球，絢麗的電弧會追隨指尖舞動……

這里是物理演示實驗室。它不僅服務(wù)于浙江大學的師生，更向全社會敞開大門。

自2021年初正式對公眾開放以來，這間實驗室已先后成為中國科協(xié)和中國物理學會全國科普教育基地、全國青少年科技教育工作者培訓與實踐基地。“這里有超過200件的演示實驗儀器，其中很多是由師生共創(chuàng)、學科競賽轉(zhuǎn)化而來的成果?！蔽锢韺嶒灲虒W中心副主任鄭遠介紹，如旋風小球、混沌電路演示儀等，都是由學生自主設(shè)計的。

剛剛過去的寒假，物理演示實驗室接待了一波又一波不同年齡段的學生。實驗老師與大學生志愿者組成的科普服務(wù)團隊，指導大家操作儀器，細致講解背后的物理原理，讓大家在動手實操中收獲知識。

高校做科普，優(yōu)勢顯而易見。“高校有極其豐富的科教資源。”浙江大學高分子科學與工程學系教授李寒瑩說，浙江大學擁有全國重點實驗室20個，還有其他眾多高能級科研平臺、高水平的科研成果、具備科研與教學雙重能力的教授團隊。這些都是普通機構(gòu)難以比擬的。

浙江海洋大學志愿者為青海囊謙縣第二完全小學學生介紹海洋生物標本

浙江海洋大學海洋生物博物館館長陳健對此深有同感。這座連續(xù)兩輪入選全國科普教育基地的博物館，館藏海洋生物標本2000余種，占地1500平方米。“我們有教授團隊、有大學生志愿者、有豐富的館藏和科研平臺，這是高校獨有的條件?！彼f，2025年海洋生物博物館接待的科普活動超40場。

讓公眾走進來，是高校做科普最直接的路徑。然而，這其中存在一個天然瓶頸，物理空間的限制，阻隔了那些沒有條件“走進”大學的孩子。

高校開始思索著如何將科普知識送到孩子面前。浙江海洋大學黨委宣傳部牽頭，聯(lián)合海洋生物博物館和學生社團“鷗訊社”，打造了《暢游浙片海：海洋生物圖鑒》融媒體科普項目。鱟被塑造成鎧甲勇士、紅娘魚被比擬為海中搖擺衣袖的舞者、船蛸被形容成“持家”的女強人……“用漫畫、短視頻替代傳統(tǒng)說教，讓專業(yè)知識不再高冷?！标惤≌f，目前這個項目已推出25期，形成了“專業(yè)+趣味”的獨特風格。

浙江中醫(yī)藥大學則嘗試將博物館“搬進”直播間。去年，浙江中醫(yī)藥博物館通過線上直播的方式，向新疆烏什縣依麻木鎮(zhèn)國家通用語言學校的學生們進行授課。“每周一次，每次講一個小故事?！辈┪镳^常務(wù)副館長鄭洪說，雖然隔著屏幕，但孩子們對“會發(fā)光的靈芝”“能治病的蟲子”充滿好奇，“他們來不了杭州，我們就把博物館‘搬’過去?！?/p>

據(jù)悉，這樣的線上直播課程自2022年啟動以來已成功舉辦3年。鄭洪介紹，學校還牽頭成立了“中醫(yī)藥文化進校園聯(lián)盟”，與全省多所小學合作，將中醫(yī)藥知識送到孩子們身邊。

浙江中醫(yī)藥博物館老師在遠程為新疆學生上直播課

02

科普課如何讓孩子們愛聽

開設(shè)科普課、打造科普平臺只是第一步。如何將科普傳播得更廣、影響得更深？如何進一步豐富科普的形式與內(nèi)容？近年來，許多科普團隊不斷在思考問題、解決問題。

2023年，李寒瑩在浙大附屬求是二小開了一門課，叫《無所不能的電》。他和科普團隊的王偉烈老師一起巧妙設(shè)計課程內(nèi)容，沒有直接講歐姆定律，而是帶著孩子們做了一個實驗：把手放在一個熱電材料的一端，另一端放上冰塊，溫差產(chǎn)生了電，小燈泡亮了。現(xiàn)場“哇”聲一片。

“孩子們驚呆了?！崩詈摶貞?，“他們從來沒想過，溫度差居然能讓燈泡亮起來。”

這個實驗的靈感，來自他和王偉烈老師共同的科研方向——光電功能材料。他將復雜的物理原理簡化成了孩子們能動手操作的體驗。在他看來，科普的關(guān)鍵不是系統(tǒng)性地傳授知識，而是“點燃興趣”。

浙江大學醫(yī)學院附屬邵逸夫醫(yī)院轉(zhuǎn)化醫(yī)學科醫(yī)生李天瑜也是李寒瑩科普團隊中的一員。她將自己的一項科研成果——新型導電水凝膠的紙基傳感器件，轉(zhuǎn)化成了一堂小學科普課。課堂上，她給每個孩子發(fā)了一張紙、一支裝有導電高分子材料的畫筆，讓他們在紙上畫出自己喜歡的圖案，然后接上燈泡，燈泡導電亮了。這一結(jié)果讓在座的孩子們紛紛驚呼“神奇”。

“小學課本里只教授了‘金屬可以導電’，但我想告訴他們，非金屬也可以?！崩钐扈ふf，自己想通過科普課告訴孩子們，科學不應(yīng)該被固化思維束縛。

想將“高精尖”的科創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化為“聽得懂”課程語言，并非易事。李寒瑩科普團隊成員、浙江大學高分子科學與工程學系特聘研究員彭博宇回憶，他第一次去小學講授關(guān)于集成電路的科普課時，用了PPT和動畫，結(jié)果發(fā)現(xiàn)20分鐘后，百分之八十的孩子已經(jīng)開小差了。

復盤后，他設(shè)計了一個游戲：讓孩子們分組扮演“邏輯門”，通過彼此配合完成信號傳遞。“每個孩子都有自己的任務(wù)卡，他們要合作才能‘算出’結(jié)果?！迸聿┯罡锌?，這堂課的效果截然不同，再也沒有孩子開小差了，“授課過程中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子知識量遠超我們的想象，一個五年級的孩子，能把核裂變的概念講得頭頭是道，這也倒逼我們必須把科普做得更專業(yè)、更有趣。”

浙江大學的學生與教授們一起探討、復盤小學科普教學細節(jié)

隨之，另一個問題“浮現(xiàn)”——“我要教的”與“孩子想學的”如何對齊顆粒度？

浙江海洋大學“訂單式”科普機制正是在這個背景下應(yīng)運而生。學校學生處副處長丁艷峰介紹，該校“藍色召喚”海洋公益課堂已連續(xù)開展8年，走進全省200余所中學。起初，他們遭遇了瓶頸，中學生參與度不高，課堂氛圍沉悶。后來，他們摸索著讓中學“點單”想學的內(nèi)容，再由學?！敖訂巍?，匹配講師團定制課程?！坝幸凰絽^(qū)中學提出，學生想了解海洋魚類知識，我們就匹配了學校里的水產(chǎn)養(yǎng)殖專家，專門設(shè)計了相關(guān)課程?！倍∑G峰說。

浙江海洋大學食品與藥學學院藥學系教師曾奇是“接單”講師之一。前幾日，他在寧波市正始中學講課，沒有照本宣科，而是從介紹毒藻類、箱水母、芋螺等“海洋毒客”開始，然后一步步引出海洋毒素的多元價值，再到新型抗菌藥物研發(fā)、罕見病治療到再生醫(yī)學應(yīng)用等等。曾奇說：“現(xiàn)場的學生互動環(huán)節(jié)，大家都十分積極，讓我覺得這堂課值了?！?/p>

高校的科普資源，正在潤物細無聲地下沉。高?？破請F隊帶來的不僅是專業(yè)、前沿的學科知識，同時也激發(fā)中小學教師對教學方式的思考。

海寧市鵑湖小學副校長王新烽的感受尤為深切。2025年起，浙江大學國際聯(lián)合學院的本科生走進他們學校，每月上一次科普課。自己作為科學老師，在跟班的過程中也頗受啟發(fā)，“從前我們上課，實驗材料有限，讓學生動手實踐覆蓋面比較窄，現(xiàn)在除了課堂上加入更多動手環(huán)節(jié)，我還鼓勵學生在家設(shè)置‘一平米實驗室’，家校聯(lián)動激發(fā)孩子對于科學的探索欲?！?/p>

03

科普教育不能“走過場”

采訪中，我們也聽到了一些不一樣的“聲音”——王新烽說：“科普課后，孩子們會圍著我問：‘老師，他們什么時候再來，最好每天都上一節(jié)科普課’?！彼l(fā)現(xiàn)，孩子們對于加大科普課頻次有著十分強烈的期盼。

去年，浙江海洋大學石學智博士團隊以岱山雙峰新城學校為試點，對科普課程的常態(tài)化進行過探索，每周二上課，共18課時。但授課中，一個現(xiàn)象令他心情復雜：市區(qū)學校的孩子早已對3D打印見怪不怪，但偏遠海島學校的孩子才剛剛接觸到3D打印。這種差距，讓他意識到，如果高?？破召Y源只是零星地、隨機地下沉，反而會拉大教育差距。

再精彩的課程，如果只是一次性的“走過場”，難以真正改變什么?？破招枰氖浅B(tài)化的嵌入、連續(xù)性的浸潤，這背后離不開穩(wěn)定的師資供給。

“不少教授有做科普的意愿，但教授的核心工作考核并非科普，科普工作缺乏相應(yīng)的保障，最終導致精力與投入不足，科普效果也大打折扣?！崩詈撜f，核心堵點在于高素質(zhì)科普人才隊伍短缺。

找到問題根源，便找到了破局思路。李寒瑩嘗試，盤活高校大學生群體，“大學生群體規(guī)模大，若能把科普的內(nèi)容與技能傳遞給大學生，能從根本上緩解科普人才短缺的問題。”基于此，團隊在教授與中小學生之間加入大學生這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成教授傳授大學生、大學生傳授中小學生的三級接力模式，讓科普的接力棒持續(xù)傳遞，也讓科普效果實現(xiàn)倍增放大。

2024年，在浙江大學國際聯(lián)合學院工作期間，李寒瑩開設(shè)《大學生科普教育及實踐》本科生選修課，科普團隊教師總結(jié)以往授課經(jīng)驗，再教授給大學生，課后大學生對科普內(nèi)容進行再創(chuàng)作，再以老師的身份走進小學教授科普知識?！暗谝粚W期這門課一放出來，10個名額幾秒鐘就被選光了，第二個學期我們又加到了20個名額?！崩詈撜f。

浙江大學博士生毛知文曾在大四期間因感興趣去“蹭課”，很快就被深深吸引住了，他主動向李寒瑩報名，參與到小學生科普活動中?！坝X得這個事情特別有意義，向小學生科普，我們自己要對知識進行非常充分地掌握，這反過來推動我進一步吃透專業(yè)知識?！泵恼f。

彭博宇是這門課的授課教師之一。他觀察到，大學生給小學生上課，效果比教授更好?！靶W生對大學生天生有親近感，課堂氛圍更活躍。”他透露，秋季學期，浙江大學紫金港校區(qū)將新開三門通識課程，每門課程都配套科普內(nèi)容、技巧和大學生進小學實踐。同時，在李寒瑩的組織下，一套規(guī)范化的科普教材也正在編寫中。大家力求規(guī)范課程設(shè)計，標準化科普工作流程，并推動科普的接力棒模式在實現(xiàn)浙江全覆蓋的基礎(chǔ)上，復制到全國更多高校和中小學，促進科普優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。

石學智則探索了另一種可持續(xù)模式。在岱山雙峰新城學校的試點中，他不僅自己上課，還帶教了該校的一名科學教師。整個學期，這名教師全程隨堂聽課、擔任助教。本學期，他已經(jīng)能夠獨立開設(shè)3D打印課程?！啊x能本地教師’有更長遠的價值?！笔瘜W智說，目前他們正計劃將這一模式推廣到舟山其他學校。

浙江師范大學則用“聯(lián)盟”的方式解決資源問題。2025年11月，全省首個專注于融通科普教育與中小學科學教育的專門智庫——“科立方”揭牌成立，14位特級教師、正高級教師受聘為首批專家。他們還牽頭組建了“浙江省科普教育聯(lián)盟”，聯(lián)合30余所中小學，創(chuàng)設(shè)了“三點半課堂”“科普進革命老區(qū)”“科普運動會”等品牌活動，惠及師生逾3萬人。

“我們想做的，是把高校的資源系統(tǒng)化、課程化、常態(tài)化地輸送到基礎(chǔ)教育中，而不是偶爾做一場講座就結(jié)束了?！闭憬】破战逃芯吭好貢L陸杭軍教授說，他們組織教授、博士等科普志愿者兼任中小學科學副校長，常態(tài)化走進校園開設(shè)科普拓展課程，與中小學共建實驗室，為的就是構(gòu)建“高校引領(lǐng)、中小學落地”的協(xié)同育人機制，扎實推進大中小學科普教育一體化建設(shè)。

在采訪中，多位高?？破展ぷ髡叨继岬搅艘粋€共同的困惑：科普目前尚未納入教師業(yè)績考核體系，絕大多數(shù)參與者都是“憑借熱情和情懷”?！暗绻芽破兆兂捎残钥己?，又容易功利化。”李寒瑩表示，這中間的平衡點在哪里，還需要探索。

誠然，科普的可持續(xù)化還有不少難題待解。但可以確定的是，當越來越多的高校老師和大學生愿意走進中小學課堂，用孩子們聽得懂的語言講述科學的魅力，一顆科學的“種子”已經(jīng)被埋在了孩子的心間，靜待花開。

科普是一種雙向“遇見”

采訪中，一位小學老師令我印象深刻。他說：“以前，我從來沒想過，科學課原來可以這么上。大學教授直接走進小學教室，帶著孩子做實驗，連我們老師也跟著學?！?/p>

他的話讓我意識到，科普不是單向的“知識灌輸”，而是一場雙向的“遇見”——高校遇見了真實的社會需求，孩子們遇見了課本外的廣闊世界。

這樣的“遇見”，正在政策層面獲得前所未有的重視。在浙江，一套政策組合拳正在落地。從“一日展”到“課表制”，高?？破照趶摹芭紶柭愤^”走向“系統(tǒng)嵌入”。

當然，還有一些問題待解。例如，孩子們對科普課加大頻次有更多期盼；一些單位“做科普全靠熱情和情懷”的困惑有待進一步解答。好在，有許多人正在嘗試回答這些問題。浙江大學的“三級接力”模式、浙江海洋大學的“帶不走的科普隊”、浙江師范大學的科普聯(lián)盟……這些探索或許還不夠成熟，但都在讓科普從“偶然”變成“日?！?。而政策的東風，正在為這些探索提供制度保障：高?？茀f(xié)牽頭、多部門協(xié)同的常態(tài)化機制正在建立，考核激勵的指揮棒正在轉(zhuǎn)動。

采訪結(jié)束時，我問一個做科普的高校教授：“你覺得這事有意義嗎？”他想了想說：“如果一百個孩子里，有一個因此喜歡上科學，就夠了?！?/p>

我想，這大概就是科普最樸素的意義。剩下的，就交給時間。

來源：浙江日報、潮新聞

責編：葉　揚

美編：陳路漫

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