如何讀懂學(xué)生“抱團(tuán)”背后的成長(zhǎng)需求，又該怎樣有效“破圈”？

一個(gè)總覺得自己是“小透明”的孩子，怎樣被重新看見？

一名優(yōu)秀班主任，如何在帶班與育人中不斷成長(zhǎng)？

4月14日，靜安區(qū)中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)月展示活動(dòng)在靜安區(qū)大寧國(guó)際小學(xué)西校舉行。本次活動(dòng)以“堅(jiān)守育人初心 強(qiáng)化專業(yè)自覺”為主題，通過情境演繹、主題論壇、經(jīng)驗(yàn)分享、榜樣表彰、開營(yíng)儀式等形式，搭建全區(qū)班主任交流互鑒、專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，凝聚家校社協(xié)同育人合力，推動(dòng)區(qū)域班主任隊(duì)伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

學(xué)生為什么會(huì)“抱團(tuán)”？

非正式群體背后藏著哪些成長(zhǎng)信號(hào)？

活動(dòng)以《“破圈”計(jì)》情境演繹正式拉開帷幕。靜安區(qū)閘北實(shí)驗(yàn)小學(xué)明德校張泓、靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校陳岑、市北初級(jí)中學(xué)北校胡振宇、回民中學(xué)王景文、市西初級(jí)中學(xué)徐衛(wèi)妮五位骨干班主任聯(lián)袂演繹，將鏡頭對(duì)準(zhǔn)班主任工作中較為棘手的現(xiàn)象之一——學(xué)生中的非正式群體：幾名學(xué)生因遲到、抄作業(yè)等問題結(jié)成“擺爛小圈子”，看似講義氣，實(shí)則在相互裹挾中不斷偏離成長(zhǎng)正軌。面對(duì)這一情況，張老師并非簡(jiǎn)單“拆圈”，而是嘗試走近學(xué)生、聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)，從讀懂原因到尋找興趣突破口，最終引導(dǎo)學(xué)生走出“小圈子”。

學(xué)生為什么會(huì)抱團(tuán)？這樣的“小圈子”會(huì)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和班集體建設(shè)帶來什么影響？“破圈 融班 共育”論壇隨即展開。論壇由靜安區(qū)教育學(xué)院德研員李萌主持，新中初級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)馬振沁、靜安區(qū)萬航渡路小學(xué)班主任薛奇超、靜安區(qū)閘北第三中心小學(xué)導(dǎo)師曹赟、回民中學(xué)心理教師何菊美、市西初級(jí)中學(xué)班主任教師吳婧參與研討。

圍繞這一現(xiàn)象，五位教師結(jié)合育人實(shí)踐展開分析：非正式群體的形成并非偶然。共同的興趣愛好、相似的成長(zhǎng)經(jīng)歷，是學(xué)生走進(jìn)彼此的重要基礎(chǔ)；而在集體中渴望被接納、被認(rèn)同，也讓一些學(xué)生更容易在小團(tuán)體中尋找歸屬感。何菊美從心理視角指出，隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，社交重心逐漸從家庭轉(zhuǎn)向同伴，小團(tuán)體之所以具有吸引力，正是因?yàn)樗貞?yīng)了學(xué)生“尋找歸屬感”和“建立自我認(rèn)同”的核心需求。與此同時(shí)，當(dāng)家庭陪伴不足、情感關(guān)注缺失，或?qū)W生希望借“結(jié)盟”表達(dá)自主時(shí)，非正式群體也更容易形成。

非正式群體帶來的影響同樣值得班主任辨析。馬振沁指出，非正式群體是一把“雙刃劍”，引導(dǎo)得當(dāng)，可以成為學(xué)生互相支持、彼此帶動(dòng)的積極力量，甚至轉(zhuǎn)化為班級(jí)自治的重要資源。薛奇超分享，班里一名原本不太愛讀書的孩子，在興趣小團(tuán)隊(duì)影響下，慢慢變成了“沉浸式閱讀小達(dá)人”；但他也提到，自己班上一個(gè)因共同愛好走到一起的“歷史興趣小團(tuán)隊(duì)”，后來一度出現(xiàn)內(nèi)部矛盾，甚至排擠團(tuán)體外的其他同學(xué)，對(duì)班級(jí)氛圍產(chǎn)生了負(fù)面影響。曹赟提醒，一旦小團(tuán)體逐漸封閉、固化，就可能形成“小圈子”與“大集體”的對(duì)立，削弱班級(jí)向心力。吳婧則表示，當(dāng)群體中的“領(lǐng)頭人”負(fù)面影響較強(qiáng)時(shí)，成員也容易在彼此裹挾中偏離正軌，影響個(gè)人成長(zhǎng)。

面對(duì)非正式群體，五位教師進(jìn)一步提煉出四條“破圈”路徑：

一是個(gè)體教育，精準(zhǔn)破圈。抓住群體中的關(guān)鍵學(xué)生，建立信任關(guān)系，看到其潛能，賦予班級(jí)責(zé)任，引導(dǎo)其從“對(duì)立者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”。

二是集體教育，融圈聚力。通過多元活動(dòng)打破原有邊界，吸引學(xué)生在更大的集體中建立新連接；同時(shí)吸納小團(tuán)體中的積極力量參與班級(jí)管理，讓“小圈子”力量轉(zhuǎn)化為班級(jí)成長(zhǎng)動(dòng)力。

三是家校合作，共育合力。主動(dòng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，分析學(xué)生行為背后的原因，共同制訂更有針對(duì)性的教育策略，形成家校協(xié)同育人的良性互動(dòng)。

四是學(xué)校管理，強(qiáng)基支撐。完善協(xié)作機(jī)制，搭建多元平臺(tái)，提供專題培訓(xùn)和專業(yè)支持，為班主任破解育人難題提供堅(jiān)實(shí)保障。

“旅行錦囊”“不言之教”……

這些故事里藏著班主任的育人智慧

在“智享演講·傳遞育人智慧”環(huán)節(jié)，三位優(yōu)秀班主任代表分享了各自在班級(jí)建設(shè)、帶班育人和專業(yè)成長(zhǎng)中的實(shí)踐故事與思考。

靜安區(qū)大寧國(guó)際小學(xué)西校教師陸江在班級(jí)情緒打卡中發(fā)現(xiàn)，瑞瑞連續(xù)三天都選了“哭臉”。這個(gè)平時(shí)安安靜靜的孩子，總覺得自己像個(gè)“小透明”。進(jìn)一步了解后，陸江得知，瑞瑞因家庭特殊情況，最近格外缺少陪伴。想到班里不少孩子一直想體驗(yàn)一次“周恩來號(hào)”綠皮火車，陸江便聯(lián)合家長(zhǎng)和同學(xué)，把老師、同伴和父母的關(guān)心化作一份能在旅途中一步步打開的陪伴，于是有了三個(gè)“旅行錦囊”。

上車后，瑞瑞先打開第一個(gè)錦囊，里面裝著同學(xué)們寫下的祝?？ê统塑囍改?，讓他感受到小伙伴的惦記；列車行進(jìn)中，他又打開第二個(gè)錦囊，在“微笑收集冊(cè)”里記錄下旅途中看到的溫暖瞬間；臨近結(jié)束時(shí)，他打開第三個(gè)錦囊，讀到了父母寫給他的心里話和家里的地址，并認(rèn)真寫下一張明信片寄給父母。一路上，瑞瑞在祝福、陪伴與交流中慢慢打開了心門。后來，班里還成立了“小錦囊加油站”，讓這份溫暖在更多孩子之間流動(dòng)。

當(dāng)了16年班主任，風(fēng)華中學(xué)教師孫之超走過一段從“管住學(xué)生”到“育好學(xué)生”的轉(zhuǎn)變之路。剛帶班時(shí)，他曾靠嚴(yán)要求、細(xì)評(píng)分把班級(jí)管得井井有條，值日、自修、出操樣樣有章可循，班級(jí)一度成了年級(jí)里“最有秩序”的班級(jí)?？陕兀l(fā)現(xiàn)，學(xué)生越來越在意評(píng)分高低，卻少了發(fā)自內(nèi)心主動(dòng)做事的意愿。帶著這份困惑，他開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)德育理論，并從“處無為之事，行不言之教”等古代育人理念中尋找答案，逐漸從“發(fā)號(hào)施令的管理者”轉(zhuǎn)向“潤(rùn)物無聲的引導(dǎo)者”，讓班級(jí)從外在約束走向自我驅(qū)動(dòng)，也讓帶班理念在反思中不斷走向成熟。

從帶好一個(gè)班，到帶動(dòng)一群班主任共同成長(zhǎng)，風(fēng)華初級(jí)中學(xué)教師蔣典雅也在新的崗位上開啟了新的探索。作為風(fēng)華初級(jí)中學(xué)教育集團(tuán)班主任工作坊和靜安區(qū)第二期初中班主任工作坊主持人，她面對(duì)一批剛走上崗位的職初班主任和一批成長(zhǎng)中的骨干班主任，沒有急著“教方法”，而是先做調(diào)研、搭課程、建導(dǎo)師團(tuán)，用講座、研討、情景模擬等方式，陪著大家從“遇到問題怎么辦”一步步走向“怎樣更好育人”。兩年間，學(xué)員們?cè)谡故窘涣?、課題研究和職稱發(fā)展中不斷成長(zhǎng)，蔣典雅也完成了從班主任到工作坊主持人的角色轉(zhuǎn)換。

為持續(xù)深化班主任隊(duì)伍建設(shè)，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)還正式啟動(dòng)靜安區(qū)中小學(xué)班主任片區(qū)式實(shí)訓(xùn)營(yíng)。根據(jù)地理位置和學(xué)校意向，全區(qū)劃分為12個(gè)片區(qū)，由靜安區(qū)第二期中小學(xué)班主任工作研修坊12位主持人擔(dān)任營(yíng)長(zhǎng)，聯(lián)動(dòng)101個(gè)校級(jí)工作室，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源下沉，進(jìn)一步構(gòu)建區(qū)校協(xié)同、分層遞進(jìn)的班主任培養(yǎng)體系。作為片區(qū)實(shí)訓(xùn)營(yíng)牽頭人，營(yíng)長(zhǎng)既要推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源下沉、回應(yīng)學(xué)校實(shí)際需求，也要串聯(lián)校際經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)共享互學(xué)，帶動(dòng)班主任共同成長(zhǎng)。

文字：周紫昕

圖片由主辦方提供

編輯：曹軼姍

校對(duì)：曹鉺

責(zé)任編輯：吳華

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