書香浸潤校園 閱讀蔚然成風

【新聞隨筆】

4月20日，2026年“全民閱讀活動周”啟動，今年的主題是“共促全民閱讀，共建書香社會”。今年2月，《全民閱讀促進條例》（以下簡稱《條例》）正式施行，這不僅標志著我國全民閱讀事業邁上了法治化、制度化、常態化發展的新臺階，更為書香校園建設注入了強勁的制度動力。《條例》第二十九條至第三十三條，以系統細致的安排，對青少年學生的閱讀工作做出了全面、具體、精準的安排，明確要求將提升青少年閱讀能力作為一項長期堅持的重點任務。這充分體現了國家對青少年閱讀的高度重視，也意味著遍布城鄉的校園閱讀，站在了一個全新的歷史起點上。

站在新起點上的校園閱讀，將繼續扎根校園、服務師生。通過豐富藏書供給、精心打造閱讀空間、廣泛開展閱讀活動，在校園里播撒愛讀書、讀好書、善讀書的種子，讓書香浸潤每一個角落。然而，新起點之所以為“新”，不僅在于氛圍的營造，更在于內涵的深刻變化——校園閱讀不再僅僅是課外活動的點綴，而必須擁有系統、扎實的閱讀教育作為支撐。《條例》第三十二條明確要求中小學校“加大閱讀在教學計劃中的分量，開設閱讀課程，開展閱讀輔導”，這無疑是具有里程碑意義的關鍵部署。

如果說開設課程是搭起了骨架，那么教師便是賦予其血肉與靈魂的關鍵。《條例》并未止步于開課要求，而是進一步提出“加強教師的閱讀指導培訓，提高教師的閱讀指導能力”，可謂抓住了校園閱讀的根本。一個不容忽視的現實是，當前大多數地方的教師職前培訓并沒有包含閱讀教學方法內容，專業培訓的缺失直接導致閱讀教育“重形式、輕實效”，很難達到提高學生閱讀素養和閱讀能力的目標。盡管一些先行地區在閱讀指導師培訓上積累了初步經驗，但總體而言，課程標準尚不完善，教案教法仍待打磨，高質量的課研與交流亟待推進。

《條例》施行，抓住了校園閱讀的根本，要求各地基礎教育系統和中小學校加大力度進行教師的閱讀指導培訓，努力提高教師的閱讀指導能力。培訓將打破閱讀指導教師以往碎片化、隨意化的閱讀教學狀態，引導教師樹立系統閱讀、深度閱讀的理念，掌握科學的閱讀方法與技巧，拓寬閱讀視野與知識邊界。同時，培訓將聚焦教師提高閱讀指導的專業能力，教授教師如何依據不同學段學生的認知規律、身心發展特點，設計階梯式閱讀目標、篩選適配閱讀書目、開展閱讀策略教學、組織閱讀交流活動，破解以往“想指導卻無從下手”的困境，實現從“教書匠”向“研究型教師”“閱讀引路人”的轉變。

從長遠看，教師閱讀指導能力的提升，將直接轉化為學生閱讀成長的強勁動力。經過專業培訓的教師，會將科學的閱讀指導融入日常教學，針對不同學生的閱讀基礎與興趣特點，開展個性化、分層化閱讀輔導，教會學生精讀、略讀、速讀、批注閱讀、主題閱讀等多種方法，幫助學生掌握閱讀核心技能。正所謂，有其師必有其徒，名師出高徒，愛讀書的老師必能帶動一批又一批愛讀書的學生。教師的閱讀教育培訓還將打破閱讀與學科教學相互割裂的狀態，推動“全學科閱讀”理念落地，實現閱讀與各學科深度融合。閱讀不再是語文一科的任務，而是成為所有學科學習的基礎能力：數學可結合數學史與人物傳記拓寬視野，理科可依托科普讀物激發探究興趣，歷史可通過史料閱讀培養思辨能力。這種融合教學模式，將改變傳統單一的課堂教學形式，讓學科教學更具趣味性、拓展性與深度性。

少年強則國強，閱讀興則民族興。校園閱讀是青少年閱讀的啟航之地，是全民閱讀事業的重要基石。《條例》的施行，既是機遇，更是責任。新時代校園閱讀當以此為契機，以《條例》為指引，在建設書香校園的基礎上，堅持“五育并舉”，開展豐富多樣的讀書活動，創新閱讀教育，讓每一位青少年學生都能在書香浸潤中成長，成為推動書香社會建設的主要力量。

（作者：聶震寧，系中國出版協會全民閱讀工作委員會主任）