考什么？怎么評？學業質量標準中的三級評價 | 高中課標修訂解讀⑤

為落實中央關于教育數字化和人才培養的最新精神，回應智能時代社會發展的新挑戰，《普通高中信息科技課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂）》正式發布。

為幫助一線教師深入理解課程標準修訂背后的育人邏輯與實踐路徑，本刊特邀華東師范大學李鋒教授與上海市青浦區第二中學正高級教師周世杰展開深度對話，共同探討新課標實施中的關鍵問題與實踐策略。 點擊查看完整版對話：

本文聚焦課程標準修訂的 學業質量標準的完善與評價實施以及對未來的展望。

李鋒

華東師范大學教育信息技術學系教授，普通高中信息科技課程標準修訂組核心成員，長期從事信息科技課程與教學研究，參與《普通高中信息科技課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂）》研制工作。

周世杰

上海市青浦區第二中學正高級教師，長期深耕高中信息科技教學一線，在信息科技課程教學實施方面積累了豐富的實踐經驗，致力于探索核心素養導向的課堂教學轉型路徑。

周世杰：本次修訂完善了學業質量標準，將水平劃分為三級。在日常教學中，一線教師如何根據這三級水平來設計分層教學與評價，確保不同基礎的學生都能獲得適切的發展？

李鋒：學業質量標準從“水平1”到“水平3”反映出由低到高逐漸遞進的關系，不同的等級水平主要表現為學生整合學科核心素養的不同要素，在不同復雜程度的情境中運用概念、思維和方法解決問題的關鍵特征。

對一線教師而言，三級水平為分層教學提供了依據：“水平1”側重基礎情境中的知識理解，“水平2”強調中等復雜情境中的綜合應用，“水平3”則指向復雜情境中的遷移創新。教師可據此設計差異化的學習任務與評價標準，讓不同基礎的學生都能在原有水平上獲得適切發展，逐步提升數字素養。

周世杰：學業質量標準的調整對學業水平考試有何具體指導意義？一線教師在日常教學中又該如何開展過程性評價，避免“唯結果論”？特別是在項目式學習、單元教學等新型教學模式下，如何設計科學的評價量規，讓評價真正服務于學生素養發展而非簡單的分數判定？

李鋒：學業質量標準的調整為學業水平考試提供了明確的素養框架，考試命題應堅持素養立意，注重“教-學-評”一致性，把考查信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任的綜合表現作為出發點，著眼于學科核心素養的內在聯系，整體考查學生發展水平。命題要重視學生對基本概念、基礎原理的理解和運用，特別關注學生在真實情境和項目實踐中選用數字設備以及運用信息技術解決問題的能力。

在日常教學中，過程性評價應貫穿單元學習始終：核心知識可通過客觀題進行評價，如二進制與十進制轉換、計算音頻圖片文件存儲空間等；關鍵技能可通過活動后作品評價，如數字作品制作、編程調試、數據可視化等；綜合表現則需開發評價工具，圍繞項目主題、實施過程、分工合作、項目成果和展示交流等維度設計量規。將評價目標、標準、任務和方式嵌入學習過程各環節，實現伴隨式評價與及時反饋，避免唯結果論，讓評價真正服務于學生素養發展。

周世杰：感謝李教授的精彩分享。從“信息技術”到“信息科技”，不僅是名稱之變，更是育人理念從工具操作走向科學素養的深刻轉型；六條邏輯主線的小初高一體化設計，為教學提供了清晰的進階路徑；生成式人工智能的融入則讓我們看到了課程面向未來的開放姿態；“做中學、用中學、創中學”的實施路徑和素養立意的評價導向，為一線教師指明了教學改革的方向。期待在課標的引領下，信息科技課程能真正培養出具有數字素養、科學精神和創新能力的時代新人，為建設網絡強國、數字中國貢獻力量。

李鋒：感謝周老師的真誠交流。面對智能時代的機遇與挑戰，希望一線教師能夠保持專業自覺，積極擁抱技術變革，主動將生成式人工智能作為新工具、新方法、新思維融入教學實踐，在“做中學、用中學、創中學”中引導學生發展數字素養。信息科技課程承載著落實立德樹人根本任務、服務科技強國和網絡強國建設的重要使命，期待廣大教師以本次課標修訂為契機，聚焦學生數字素養提升，弘揚科學家精神，培養具備數字化學習與創新能力的時代新人，為建設數字中國、學習型大國貢獻教育力量，在推進中國式現代化的征程中讓信息科技課程彰顯其獨特的育人價值。

文章刊登于《中國信息技術教育》

2026年第7期

引用請注明參考文獻：

李鋒，周世杰.從信息技術到信息科技：高中課標修訂背后的育人邏輯與實踐路徑[J].中國信息技術教育，2026（07）：4-9 .

《普通高中信息科技課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂）》解讀

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