北師大教授陳麗：智能時代的教師要從“被培訓者”轉變為“知識共創者”

當下的教師發展議題已遠非方法改進，而是一場關乎知識本質與教育范式的根本性變革。

作者 | 陳麗

北京師范大學教育學部教授

智能時代，為何一線教師的困惑與焦慮并未因培訓的增多而減少，反而愈發凸顯？其深層癥結，在于驅動教師發展的底層邏輯與智能時代的本質發生了根本性錯位。傳統教師培訓植根于工業時代，奉行一種知識傳遞范式：將教師視為被培訓者，向其傳授被假定為靜態、確定、可封裝的理論與技能。這種范式將復雜的教學實踐簡化為標準化流程，將情境依賴的智慧降格為抽象原理。然而，教師的專業實踐具有高度人際性、行動性與不確定性的特征，其核心需求并非關于教學的命題知識，而是在具體情境中如何行動的實踐性知識。傳統范式難以捕捉和傳遞這類嵌入行動、存于互動的知識，導致了“聽得懂”卻“做不來”的普遍困境。

因此，當下的教師發展議題已遠非方法改進，而是一場關乎知識本質與教育范式的根本性變革。我們需要重新回答：智能時代，何為知識？何為學習？教師該如何成長？聯通主義作為智能時代對教育最具啟發的思想之一，為我們提供了全新的認知框架。它不僅僅是一種學習理論，更是對教育本體論、知識觀和方法論的深刻重構。

我們的研究表明，在由信息空間、物理空間和社會空間融合構成的新時代，教育的本質是聯通，核心體現在三個方面：一是學習即連接建立與網絡形成的微觀聯通。個體的學習，不再僅僅是大腦對信息的加工，而是在內部神經網絡與外部社會網絡、概念網絡之間建立新連接、優化連接強度的過程。就像神經元通過連接形成記憶與思維，教師的發展是其專業認知網絡不斷擴展、重構與生長的過程。二是資源共建共享層面的中觀聯通。知識不再是靜態的、中心化分發的產品，而是在開放網絡中動態生成、流通與演化的生命體。每位教師既是知識的消費者，也是生產者與優化者。教師的學習發生在與這些分布式、碎片化優質資源的持續互動與聯通之中。三是組織生態開放互聯的宏觀聯通。學校、區域乃至整個教育系統，應從一個封閉、層級化的組織，轉向一個節點多元、邊界開放、互聯互通的生態系統。教師的成長，依賴于能否融入并貢獻于一個更廣闊、更富營養的專業協同網絡。

為了解釋智能時代知識從固化的符號回歸人類智慧本真狀態的過程，我們提出回歸論知識觀。這種回歸是對知識本質的重構，主要體現在四個方面：一是知識的存在與生產回歸網絡化。知識本質是一種網絡現象，動態存儲于由學習者、實踐者及智能機器構成的分布式關系網絡中，其生產也轉向開放社群中節點連接、群智協同的網絡化創生。二是知識的價值標準回歸個性化。知識價值更取決于其對具體情境中個體的意義與效用，我們強調“觀點非共識”的合理性，知識標準趨于個性化，并通過解決實際問題中的適應性與傳播力來評判。三是知識的形態結構回歸碎片化與動態演化。為適應快速變化的實踐場域，知識呈現顆粒化、碎片化特征，并能與工具性、系統性知識持續互動、迭代，形成靈活針對、自主進化的有機知識生態。四是知識的載體形式回歸多模態。知識突破文字文本單一形態，融入視頻、音頻、圖像、代碼等多模態載體，增強情境解釋力與情感穿透力，顯著提升傳播效率，并為知識的生產、進化與應用注入新動力。回歸論知識觀描繪了智能時代知識的新圖景：知識是在網絡中流動、在情境中生成、在應用中進化、在多模態中具象的智慧生命體。這一觀念重塑，是理解并推動教師專業發展范式變革的重要認識論基礎。

基于聯通本體論和回歸論知識觀的認識論基礎，我們理解與推動教育實踐的方法也必須實現根本性轉變。智能時代的教育系統，無論課堂、教師專業共同體還是區域教育生態，本質上都是一個復雜的自適應系統，呈現出多主體參與、非線性相互作用、自組織演化及創新涌現等核心特征。這意味著，試圖通過設計一套預設的、線性的培訓課程或干預方案來控制教師專業發展，在實踐中往往收效甚微，難以應對快速變化的教育現實。因此，我們需要確立以復雜系統觀為核心的方法論。這種方法論要求我們超越傳統的線性還原思維，轉而以整體、關聯和演化的視角看待教育變革。在實踐中，我們應像園丁一樣營造一個聯通、開放、支持共享的生態環境，促進優質連接的自然發生、實踐智慧的協同創生與自主進化。這具體體現為：通過教育平臺、資源、服務與數據的全時空、全方位共享，降低創新成本、拓展創新范圍，激發系統中多元主體的參與活力；重視在開放互聯中由群體互動自發涌現的新模式、新知識。承認變革進程的不確定性與復雜性，通過設計、實施、評價、優化的循環，在實踐中持續調適與演進。借助數據挖掘、復雜網絡分析、系統建模等方法，理解和優化教育系統中難以直接觀察的連接模式與演化動力學，從而通過賦能、聯通和營造生態，推動教育系統向更富活力、更具適應性的方向自主演化。

為此，智能時代教師的專業身份與成長路徑需要發生根本性重塑，即從“被培訓者”轉變為“知識共創者”。教師應成為個人專業學習網絡的主動建構者、實踐性知識的創生者，以及專業共同體中智慧的貢獻者。教師的專業發展，需要從參加一場場離散的培訓活動，轉向構建并維護一個持續、開放的學習網絡過程。這個過程包括主動連接前沿理論、同行實踐、學生反饋、AI工具、社會資源等多元節點；在共同體中通過協作、討論、反思，對復雜信息進行意義協商與深度理解；將網絡中獲得的信息流轉化為解決真實教學問題的創新行動，并在創生與分享中完成知識的迭代和增值。這意味著一個理想的教師專業發展項目，其核心功能不應再是授課，而應是設計并維護一個能有效促進上述連接、意會、創生循環發生的生成式學習社區。

這不僅是教師發展的范式革命，更是整個教育體系面向智能時代的一次系統性重構，需要一場系統性思想革命。這場變革的起點，始于我們每一個教育工作者認知與理念的更新。唯有思想的深度，方能決定教育實踐在智能浪潮中的高度與走向。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

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