畢業生發展適配：從“好就業”到“可成長”

國家已明確提出要建立人才供需適配機制，但當前不少高校仍以應屆生的“就業率”為核心指標，忽視學生長遠發展，導致人才培養停留在“就業適配”而非“發展適配”。為此，大學管理者需破解培養與需求脫節的難題，建立動態適配的人才培養體系。

中期調研，讓人才培養走向發展適配

中期畢業生的就業崗位與專業的相關度通常低于短期畢業生，《2025年中國本科生就業報告》顯示，近五年本科畢業生（2020~2024屆）首次就業的專業相關度均達到70%以上，而2018、2019屆畢業生五年后就業相關度回落至65%。這一下降趨勢在“雙一流”高校與地方高校之間基本一致。就業相關度的下降并不一定是壞事，問題并不在于畢業生逐漸離開對口崗位，而在于：離開原有路徑之后，是否具有應變與轉型能力；留在原崗位的人，能否持續向上發展。因此，有必要把視角從“就業適配”進一步推進到“發展適配”。

今天的就業環境中，職業路徑“從一而終”的情況越來越少。行業更替、技術變化以及個體選擇，都會推動畢業生在工作幾年后進行崗位甚至行業轉換。從宏觀層面看，新產業、新業態不斷涌現，也伴隨著部分傳統產業的收縮與重構，勞動力需求的分布格局發生改變；基于不同行業發展周期與景氣程度之間的差異，畢業生會根據薪酬、成長空間等因素，在行業之間進行再選擇；從微觀層面看，崗位對于能力的要求也在變化。個體是否具有應對變化的能力，成為決定是否能夠實現向外遷移或向上晉升的關鍵。職業轉換的背后，本質上是對人才“發展性能力”和“遷移性能力”的檢驗；而崗位晉升情況能夠直接反映高校培養的技能、素養是否滿足職業長期發展需求。

由此可以看出，相較于應屆畢業生調研與反饋僅反映職業準入能力，針對中期畢業生的調研和反饋更能檢驗高校培養的能力是否真正轉化為“發展能力”。

經濟合作與發展組織（OECD）基于長期的畢業生跟蹤調查，深入分析教育和勞動力市場關系；MIT商學院對于中期畢業生的職業滿意度和流動路徑也進行了研究。這些研究均指出，支撐職業長期發展的核心能力包括復雜問題解決能力、批判性思維、跨學科整合能力、溝通協作能力以及持續學習能力等。此外，隨著生成式AI在各類崗位中的應用不斷深化，AI、大數據相關技能的重要性也迅速提升。

世界經濟論壇在《2025年未來就業報告》中指出，到2030年，人工智能、大數據和網絡以及網絡空間安全等領域的技術技能需求預計增長最快，分析思維、認知技能、韌性、領導力和協作能力等依然是關鍵的核心技能。這些能力的共同特征在于：可遷移、可持續、可增值，能夠對晉升與崗位拓展形成支撐，幫助個體承擔更復雜任務，在不同情境中能夠轉化為新的價值創造能力，在個體層面上實現動態適配。

從就業適配到發展適配：重構人才供需適配機制

高校需要結合中長期畢業生的發展適配與畢業生初期的就業適配，完善人才供需適配機制。中長期發展調研不是對應屆就業調查的簡單延伸，而是學校進行學科與專業調整、培養目標優化、課程體系改革、教學調整、行業對接和校友資源開發的重要決策工具。

例如，在產業與行業流動過程中，如果發現中期畢業生在某些新興領域持續聚集，說明相關培養方向正在形成優勢；反之，如果傳統對口領域的吸納能力持續下降，則可能需要重新審視專業定位。進一步來看，如果畢業生普遍出現晉升受阻、跨領域轉換成本較高等情況，則表明當前培養體系對持續性能力與遷移性能力關注不足。在這種情況下，高校應及時調整課程結構與教學方式，通過項目式學習、實踐導向教學和跨學科訓練，使能力培養真正落地，提升學生應對復雜環境和長期發展的能力。

高校需統籌畢業生初期就業適配與中長期職業發展適配，不斷健全人才供需協同適配機制，才能提高人才培養質量，從而更好地適應經濟社會發展及產業需求。

主要參考文獻：

[1]OECD. (2025). Education at a Glance 2025: OECD Indicators. OECD Publishing, Paris.

[2]MIT Sloan School of Management. (2023). Alumni Career Mobility Survey: 3–5 Year Career Pathways and Satisfaction. MIT, Cambridge, MA.

[3]袁雯,方建鋒,錢夢婷.教育強國視域下高等教育人才供需適配機制研究[J].蘇州大學學報(教育科學版),2025(3):1-9.

[4]世界經濟論壇.2025年未來就業報告[R].日內瓦:世界經濟論壇,2025.

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