從“軟實(shí)力”到“硬門檻”的制度變遷，既是我國以制度保障教育公平、防范形成教育數(shù)字鴻溝的戰(zhàn)略布局，也是培育智能時(shí)代高素質(zhì)人才、主動參與并引領(lǐng)全球教師從教標(biāo)準(zhǔn)制定的重要舉措。

作者 | 亓俊國

北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院院長

教育部教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心主任

在人工智能技術(shù)深刻重塑教育生態(tài)乃至社會生態(tài)的時(shí)代背景下，教師作為教育高質(zhì)量發(fā)展的基石，其人工智能素養(yǎng)的高低直接影響著教育變革與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深度和成效。長期以來，我國對教師的信息化素養(yǎng)有基本要求，但往往將其視為個(gè)人素質(zhì)的“軟實(shí)力”。教育部等五部門印發(fā)的《“人工智能+教育”行動計(jì)劃》明確將“人工智能納入教師資格考試和認(rèn)證內(nèi)容”，將其列為每一位有志從教者必須跨越的“硬門檻”。從“軟實(shí)力”到“硬門檻”的制度變遷，既是我國以制度保障教育公平、防范形成教育數(shù)字鴻溝的戰(zhàn)略布局，也是培育智能時(shí)代高素質(zhì)人才、主動參與并引領(lǐng)全球教師從教標(biāo)準(zhǔn)制定的重要舉措。

意義闡釋：以制度門檻提升育人質(zhì)效

我國將人工智能素養(yǎng)納入教師能力建設(shè)體系，經(jīng)歷了從宏觀布局到專項(xiàng)突破、從倡導(dǎo)性要求到強(qiáng)制性門檻的制度演進(jìn)過程。2022年，國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動正式啟動，數(shù)字素養(yǎng)成為衡量教師教育教學(xué)能力的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。2024年，《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》將教育數(shù)字化上升為國家戰(zhàn)略，完成了教師人工智能素養(yǎng)提升的頂層設(shè)計(jì)。2025年，相關(guān)政策密集落地：教育部等九部門《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》從教師培養(yǎng)的角度要求將數(shù)字素養(yǎng)融入教師教育課程體系；教育部辦公廳《關(guān)于組織實(shí)施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動的通知》要求推進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)全覆蓋，并首次規(guī)定將數(shù)字素養(yǎng)納入中小學(xué)教師資格考試的考查范疇，高校教師資格認(rèn)定也要將數(shù)字素養(yǎng)作為教育教學(xué)能力的組成部分進(jìn)行考查，相關(guān)政策指引已經(jīng)由在職教師延展至職前教師群體。日前，教育部等五部門印發(fā)《“人工智能+教育”行動計(jì)劃》，目標(biāo)直指建立一套覆蓋準(zhǔn)入、培訓(xùn)、評價(jià)全流程的教師人工智能素養(yǎng)發(fā)展體系。

至此，我國教師人工智能素養(yǎng)提升路徑已經(jīng)明晰，由培養(yǎng)端到認(rèn)定端、由在職教師到職前教師，形成了全鏈條、一體化的推進(jìn)格局。智能時(shí)代，以大語言模型為代表的生成式人工智能技術(shù)迭代迅速，社會運(yùn)行、產(chǎn)業(yè)發(fā)展乃至日常生活都將日益依賴數(shù)據(jù)智能驅(qū)動，教育需要從對人的基本數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)切入，拓展到對人的創(chuàng)造性、協(xié)作性、復(fù)雜決策能力、批判能力、互動情感以及倫理素養(yǎng)等更為廣闊的素質(zhì)空間。對此，將人工智能納入教師資格考試與認(rèn)證內(nèi)容，將推動教師的教育觀念、教學(xué)模式以及育人方式的整體變革。通過構(gòu)建人工智能與教育的深度融合環(huán)境，將更好地滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求、以技術(shù)賦能學(xué)生的個(gè)性化成長，推進(jìn)教師從知識的傳授者向“人機(jī)協(xié)同”教學(xué)場景的設(shè)計(jì)者、學(xué)生個(gè)性化成長的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)型，切實(shí)提升育人質(zhì)效。

價(jià)值彰顯：以制度門檻守護(hù)教育公平

將人工智能納入教師資格考試這一“制度門檻”的設(shè)置，是推進(jìn)教育公平的關(guān)鍵舉措。只有通過統(tǒng)一的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，為教師專業(yè)發(fā)展指明方向，保障未來的每一位教師都具備運(yùn)用人工智能技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程、創(chuàng)新教學(xué)模式的基本素養(yǎng)，才能推動以“教的公平”促進(jìn)“學(xué)的公平”，為開展面向人人、因材施教、啟智潤心的教育奠定基礎(chǔ)。

城鄉(xiāng)教育資源配置差距的關(guān)鍵是優(yōu)質(zhì)師資的不均衡。通過統(tǒng)一的資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，中西部、城鄉(xiāng)接合地區(qū)、鄉(xiāng)村地區(qū)等教育資源相對薄弱地區(qū)的教師也將獲得系統(tǒng)性的數(shù)字能力提升支持，這將為彌合教育數(shù)字鴻溝提供新助力。同時(shí)，借助人工智能技術(shù)也能推動城鄉(xiāng)之間、發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師協(xié)同教研、同課異構(gòu)，充分利用國家智慧教育公共服務(wù)平臺等載體，讓優(yōu)質(zhì)教育資源惠及更多師生，從源頭上為推進(jìn)教育公平托底。

方法構(gòu)建：從內(nèi)容到標(biāo)準(zhǔn)的三維落地路徑

將人工智能素養(yǎng)納入教師資格考試與認(rèn)證范疇，是以制度構(gòu)建回應(yīng)時(shí)代命題的戰(zhàn)略布局。在“準(zhǔn)入—培訓(xùn)—評價(jià)”三位一體的教師人工智能素養(yǎng)發(fā)展體系中，準(zhǔn)入環(huán)節(jié)既是“硬門檻”，更是銜接培訓(xùn)與評價(jià)的“基石”，具體可從考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)銜接、認(rèn)證方式三個(gè)維度統(tǒng)籌推進(jìn)。

一是考核內(nèi)容應(yīng)由“知識本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”。傳統(tǒng)教師資格考試往往側(cè)重學(xué)科知識與理論記憶，難以全面評估教師在實(shí)際教學(xué)場景中運(yùn)用人工智能的綜合能力。智能時(shí)代，運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際問題的能力成為教師的核心素養(yǎng)。因此，須緊密圍繞教育教學(xué)實(shí)踐需求，構(gòu)建“知識理解—技能應(yīng)用—倫理判斷—創(chuàng)新融合”的四維考核體系。對教師人工智能素養(yǎng)的考試認(rèn)證，要涵蓋對人工智能概念知識認(rèn)知、教學(xué)情境或?qū)嵅偌寄苷莆铡ⅰ凹夹g(shù)向善”的教育倫理以及學(xué)科教學(xué)深度融合的創(chuàng)新思維等能力領(lǐng)域。要引導(dǎo)教師將技術(shù)學(xué)習(xí)與教學(xué)育人實(shí)踐緊密結(jié)合，避免“學(xué)用脫節(jié)”。

二是標(biāo)準(zhǔn)銜接可采用“分類定級”的雙維構(gòu)建策略。教師人工智能素養(yǎng)認(rèn)證應(yīng)面向職前教師與在職教師同步推進(jìn)，從橫向與縱向兩個(gè)維度構(gòu)建適配不同學(xué)段、學(xué)科、教齡教師在知識儲備與應(yīng)用場景上的差異性需求的標(biāo)準(zhǔn)體系。橫向維度依據(jù)學(xué)段與學(xué)科屬性分類設(shè)定；縱向維度結(jié)合教師教齡與專業(yè)發(fā)展階段，可設(shè)置初級、中級、高級三個(gè)等級標(biāo)準(zhǔn)，其中初級可面向職前教師，從而將知識普及與智能工具的應(yīng)用、人工智能與教學(xué)的深度融合以及校本課程研發(fā)、人工智能賦能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等有機(jī)分級銜接。

三是考核認(rèn)證方式應(yīng)由“一考定音”轉(zhuǎn)向“過程累積”。傳統(tǒng)教師資格考試采用筆試加面試的“一考定音”模式，以單次考試成績作為考核的單一依據(jù)，難以全面反映職前教師的人工智能素養(yǎng)。“過程累積”的認(rèn)證方式將師范生在內(nèi)的應(yīng)試者的智能素養(yǎng)認(rèn)證與日常學(xué)習(xí)和應(yīng)用緊密結(jié)合，可以為應(yīng)試者建立個(gè)體人工智能素養(yǎng)發(fā)展檔案，收錄其課程學(xué)習(xí)、作業(yè)、專題培訓(xùn)、基于AI技術(shù)開展實(shí)習(xí)教學(xué)的成果或相關(guān)競賽、展示活動的獲獎記錄等。通過對檔案材料進(jìn)行成果認(rèn)定，可以打破一次性考試的局限，鼓勵應(yīng)試者真實(shí)教育場景的應(yīng)用能力，引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試備考”到“常態(tài)提升”的轉(zhuǎn)變，達(dá)成人工智能素養(yǎng)融入教師資格考試與認(rèn)證內(nèi)容的有效目標(biāo)。

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來源 | 中國教師報(bào)

編輯 | 白衣

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