寫(xiě)作中不要計(jì)較一時(shí)的棄稿、退稿，那些看似坎坷的經(jīng)歷終將成為自己茁然成長(zhǎng)的養(yǎng)分。

來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)

作者 | 佘蜀強(qiáng)

四川省樂(lè)至中學(xué)

2010年，我站上了高中語(yǔ)文的講臺(tái)。大學(xué)時(shí)，我便熱愛(ài)寫(xiě)作，從教后更與作文教學(xué)產(chǎn)生了深深的“羈絆”。

2016年，我牽頭申報(bào)了一項(xiàng)市級(jí)重點(diǎn)課題“高中語(yǔ)文作文生態(tài)教學(xué)實(shí)踐研究”。隨著課題研究的不斷深入，我察覺(jué)到一個(gè)記敘文教學(xué)難點(diǎn)：波瀾設(shè)置。“波瀾”是記敘生動(dòng)、富有感染力的關(guān)鍵要素，但也是學(xué)生難以掌握、教師難以教透的知識(shí)點(diǎn)。循著傳統(tǒng)知識(shí)體系與教學(xué)方法，我在課堂上一遍遍講解、示范，也聆聽(tīng)了多位資深教師的示范課，但始終有一種無(wú)法逾越的模糊感縈繞心頭，揮之不去。課后，我常問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)了這節(jié)課，你們學(xué)會(huì)‘波瀾設(shè)置’法了嗎？”學(xué)生的反饋驚人一致：課上感覺(jué)懂了，但一動(dòng)筆就無(wú)從下手，老師講的方法根本用不上。

大多數(shù)學(xué)生反映“用不上”，那就說(shuō)明教學(xué)出了問(wèn)題，一定要找到真正能讓學(xué)生聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)、用好的寫(xiě)作方法。我立刻在電腦里新建專(zhuān)用文件夾，開(kāi)啟研究攻堅(jiān)和寫(xiě)作之旅。

第一步，全面梳理文獻(xiàn)資料。我在“中國(guó)知網(wǎng)”下載了67篇相關(guān)文章，研讀、對(duì)比、甄別后，按照期刊級(jí)別、作者學(xué)術(shù)影響力、文章觀點(diǎn)等標(biāo)準(zhǔn)剔除了54篇重復(fù)度高、實(shí)操性弱的文章，保留了1篇代表性課堂實(shí)錄與12篇闡述“波瀾”方法的指導(dǎo)文章。系統(tǒng)梳理后，我發(fā)現(xiàn)即便刊發(fā)在權(quán)威期刊上的文章也都僅僅停留在理論闡釋與一些實(shí)用性不強(qiáng)的技巧羅列上，無(wú)法讓學(xué)生真正寫(xiě)出一篇富有“波瀾”的記敘文。這讓我更加篤定：記敘文“波瀾設(shè)置”是當(dāng)前作文教學(xué)中一個(gè)長(zhǎng)期的難點(diǎn)與研究空白。

第二步，轉(zhuǎn)向理論學(xué)習(xí)，尋找突破口。經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)與研究，我發(fā)現(xiàn)中學(xué)記敘文寫(xiě)作教學(xué)中關(guān)于“波瀾”的方法術(shù)語(yǔ)存在界定模糊、分類(lèi)不準(zhǔn)等問(wèn)題，直接減損了方法對(duì)寫(xiě)作實(shí)踐的指導(dǎo)效益。于是，我又購(gòu)買(mǎi)了《現(xiàn)代術(shù)語(yǔ)學(xué)引論》《術(shù)語(yǔ)學(xué)、知識(shí)論和知識(shí)技術(shù)》等術(shù)語(yǔ)學(xué)專(zhuān)著，同時(shí)認(rèn)真研讀《沖突與懸念——小說(shuō)創(chuàng)作的要素》等敘事文學(xué)著作，并結(jié)合自身的文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，不斷驗(yàn)證寫(xiě)作方法的實(shí)用性，反復(fù)推敲寫(xiě)作思維的流變過(guò)程，最終創(chuàng)造性地提出“時(shí)空隱顯真假”六字記敘文興波要訣，并繪制出一幅思維導(dǎo)圖，把抽象的寫(xiě)作方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生一看就懂、一學(xué)就會(huì)的實(shí)操路徑。

第三步，投稿。經(jīng)過(guò)半個(gè)多月的伏案打磨，一篇5000多字的論文終于成型。但投稿之路并非坦途，我先后投遞了三家雜志，兩家回復(fù)“棄用”，一家遲遲沒(méi)有回音。2017年春節(jié)前，失落之時(shí)我抱著最后一絲希望，將稿件投給了《中學(xué)語(yǔ)文》雜志。沒(méi)過(guò)多久，我收到了用稿通知，并在當(dāng)年2月刊發(fā)。最令我意想不到的是，這篇文章后來(lái)被中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料的《高中語(yǔ)文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載，并被列為重點(diǎn)文章。2019年1月，這篇文章又獲市社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

于我而言，29歲時(shí)這篇文章的成功刊發(fā)與轉(zhuǎn)載是意外之喜，更是教研路上一份珍貴的成長(zhǎng)禮物，讓我對(duì)教研有了更深刻體悟：一線教師做研究、寫(xiě)文章必須扎根課堂現(xiàn)場(chǎng)，直面學(xué)生真困惑、教學(xué)真難點(diǎn)；全面梳理現(xiàn)有研究，尋覓研究空白與突破點(diǎn)；還要重視理論學(xué)習(xí)，跳出經(jīng)驗(yàn)主義，探索可落地、可復(fù)制的教學(xué)方法，讓教研成果真正反哺課堂、滋育學(xué)生。后來(lái)，以這篇文章為起點(diǎn)，我開(kāi)啟了更系統(tǒng)的作文教學(xué)研究。經(jīng)過(guò)持續(xù)實(shí)踐、反思、總結(jié)，一個(gè)觀點(diǎn)在我的腦海中愈發(fā)深刻與明晰：思維培育是作文教學(xué)的魂靈。寫(xiě)作思維具有模糊性、內(nèi)隱性，但恰恰又是支撐寫(xiě)作、提升表達(dá)的關(guān)鍵。作為教師，我們要善于借助精準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)、合適的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，幫助每一個(gè)學(xué)生盡可能抵達(dá)自身的思維制高點(diǎn)。

此后，一篇篇密密麻麻的文獻(xiàn)筆記、一個(gè)個(gè)節(jié)假日里書(shū)房中不停歇的鍵盤(pán)敲擊聲成了我教研路上的尋常風(fēng)景。憑著這份深耕，我又陸續(xù)發(fā)表了多篇作文教學(xué)系列論文，其中2篇被人大復(fù)印報(bào)刊資料收錄。

如今，我已發(fā)表了30多篇教研論文，150多篇教輔文章。回望來(lái)時(shí)路，我愈發(fā)坦然：寫(xiě)作中不要計(jì)較一時(shí)的棄稿、退稿，那些看似坎坷的經(jīng)歷終將成為自己茁然成長(zhǎng)的養(yǎng)分。而繼續(xù)寫(xiě)下去，是我最樸素也最綿長(zhǎng)的教育守望。

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