這是真的嗎？學生在學校就能刻芯片、造火箭，與科學家、院士面對面交流是家常便飯……這些聽起來不太像高中會發生的事，全都在深圳理工大學附屬實驗高級中學（中科附高）真實上演著。

建校不到五年，中科附高的中考錄取分數線完成了“五連漲”，從創校時全市公辦高中第40名一路攀升至第29名，成功躋身全市高中“三十大”。2025年高考，最高分668分、全省排名1140，多項指標超越首屆畢業生。

一所年輕學校，在深圳這座名校眾多、競爭激烈的城市里，如何跑出這樣一條“黑馬式”上升曲線？一起跟著大事君，來找找答案。

給學生試錯空間：

允許每一份熱愛 “試一試”

最近，中科附高高一（3）班學生唐銘翰拿了一個獎——2026年全國高中生創新能力大賽初賽省一等獎，并成功晉級全國復賽。

能在這類比賽中拿到不錯的名次，通常意味著學生的理科思維不弱。雖然唐銘翰理科成績好，但在他的眼里，學習英語并不像學理科那么輕松。就在半年前，他還在為英語苦惱。

初中三年，唐銘翰認為英語是一門缺乏邏輯性且純粹依靠積累的學科。抱著這樣的想法，他對英語的學習也十分消極。

進入中科附高后，他對英語的態度迎來了“三百六十度大轉彎”，只因遇到了一位叫張樂宇的英語老師。

▲張樂宇老師《When Hamlet meets Peking Opera》人工智能應用課堂，將古典文學、戲劇藝術與數字技術進行融合。

唐銘翰介紹，張樂宇老師的授課方式生動且特別。以閱讀理解為例，張老師會先從文章人文背景切入，再逐項拆解選項的出題邏輯，向學生分享自己的寫題思路。“張老師讓我認識到，英語是一個有條理、可以推理的學科。”說這話時，唐銘翰語氣里帶著一種“被打開”后的驚喜。現在，他覺得英語“很有意思”。

在不久前落幕的2026年全國高中生創新能力大賽（ICC）全國初賽里，中科附高學子共計斬獲省級獎項87項，成功晉級全國復賽（面試）9項。除了唐銘翰，還有彭巍然、許宇軒、楊健睿等10位高一年級學生同樣獲得省級一等獎，其中還有人晉級全國復賽。

高一（1）班的楊健睿和隊友共同設計了一個校園閑置物品交易的應用程序。他表示，之前自己只憑興趣自學過一點相關內容，自認為“是一個小白”。好在，信息老師為他和隊友提供了專業指導，從框架搭建到代碼實現，陪著他們完善作品，最終取得不錯的成績。

“感覺自己更自信了，也見識到很多優秀的同學、前輩。”楊健睿說，這次比賽讓他意識到，自己也可以完成一個完整的作品。

同班的許宇軒在上個學期，還參加了全國青少年科學探究建模能力大賽。比賽準備期間，不僅有指導老師在學校幫助他們梳理模型思路，還會有專門的競賽老師帶領到線下參加比賽。“學校老師都比較負責，有什么問題都能隨時找老師解決。”許宇軒感慨，這種能夠隨時尋求幫助的便利，讓他覺得學習不是孤軍奮戰。

另外一位同學彭巍然表示，進入高中后，明顯感覺到時間安排比初中緊湊許多，學習節奏也加快了。但讓他有些意外的是，學校的活動設施反而更豐富。他告訴大事君，自己最喜歡的校園設施是游泳館——恒溫泳池，淋浴間配齊，社團課和體育課時對學生開放。“很多別的學校沒有這個條件。”

彭巍然還加入了圍棋社團，這項“打小”的愛好也在學校里得以延續。

▲48個學生社團覆蓋科創、文藝、體育、志愿服務等領域，為每一位學生搭建個性發展、特長綻放的舞臺。

回頭看看每個孩子的故事，無論是拿到第一個省級獎項，還是找到自己喜歡的社團和場館，又或者是重新認識一門學科，其實都離不開學校給的“好底子”。學生們想去做什么，中科附高就接住他們的想法，給他們允許“試一試”的條件與氛圍。

給教師成長舞臺：

不做先說 “不行” 的人

眾所周知，教師是一所學校最寶貴的財富。一支有活力、有想法、敢創新的教師隊伍，可以說是中科附高這幾年快速發展最主要的力量。

高一（3）班班主任黎興就善于發現學生優點，常常給予學生創造、展示與發展的機會和空間。

有一天，高二學生方杰辰找到他，想成立一個火箭社團，邀請他做指導老師，黎興答應了。社團剛起步時，學生提出了一個想法：希望在操場試飛自己的探空火箭。

消息傳出去后，很多師生第一反應是“危險”——操場上有其他學生上課，火箭萬一偏離方向怎么辦？

然而，學校并沒有一票否決。老師們反復評估后，決定換一種方式保護學生這份好奇心。他們幫學生尋找安全的試飛場地，協調時間，甚至陪著一起調試設備。

結果是，這個叫“航天社”的社團在成立不到兩年里捷報頻傳。社團社長方辰杰先后在全國航天科技創新大賽總決賽、第41屆廣東省青少年科技創新大賽等獲得國家級、省級一等獎、專利申請獎。

黎興老師這幾年在中科附高同樣成長迅速，相繼獲得全國中小學實驗教學能手、省概念生物學教學比賽特等獎、省實驗教學說課一等獎等多項榮譽。

▲全國青少年航天創新大賽全國總決賽中，方杰辰和祝子軒兩位學生，憑借自主研發的探空火箭，獲全國一等獎。

“老師要善于發現學生的特長，并給予支持。”在黎興看來，學校給老師的空間在于“不束縛”，讓教師能夠及時響應學生的需求，從而幫助學生找到更好的自己。

物理教師龐山彪對此有類似感受。日常除了常規的物理教學，他還負責學校的高精密芯片設計實驗室。實驗室中，學生可以親自體驗涂膠、光刻、顯影、刻蝕等關鍵工藝，制作半導體器件。這在全國中小學階段都十分少見。

在教學創新中，龐山彪曾遇到一個問題：想做一個演示電容充放電的教具，使用Arduino和傳感器進行實時測量，但代碼調試卡在數據丟包環節，始終解決不了。后來，自己嘗試將報錯信息輸入AI大模型，讓AI幫助分析問題、修正代碼，最終完成了調試。而這套教具，也獲得了深圳市創新教具三等獎。

這件事給他帶來一個思路：既然AI能幫助教師改進教具，也可以用于輔助實驗教學。隨后，他開發了一門“如何用AI輔助物理實驗”的微課程。學生用手機外掛微距鏡頭拍攝芯片刻蝕的圖案，再上傳給多模態AI，設置好質檢指令，AI就能判斷是否存在“過刻蝕”或“短路風險”，并給出良率評分。幾十元的設備投入，實現了接近工業級質檢的思路閉環。

“學校不會因為一次實驗失敗就否定你，反而是鼓勵復盤和迭代。”龐山彪說。

▲龐山彪正在實驗室為學生講解芯片相關理論知識。

在中科附高，教師上班不打卡，不查考勤。課堂教學沒有統一模式，學校鼓勵教師自主探索，并給予一定的試錯空間。例如，年輕教師賀黎鳴初入教壇時，便嘗試將AI與課堂融合，學校提供資源支持，后來的他因此獲得了廣東省青年教師教學能力大賽一等獎。

“給舞臺、給通道、給溫度。”中科附高校長楊遠南用這九個字概括學校對教師的管理思路。

他介紹，學校為年輕教師搭建了“青藍結對”、四級教研等成長渠道，并將中科院和深圳理工大學的資源對教師開放，教師可以參與大學科研項目，與博士、院士交流。同時，還不斷完善福利保障制度，解決教師住房和子女教育問題。

目前，中科附高現有教職工166人，平均年齡34歲，形成了一支師德高尚、結構合理、業務精湛、充滿活力的精銳隊伍。其中正高級教師5名、特級教師6名，博士及博士后4人，碩士研究生113人，奧林匹克金牌競賽教練4人。

“我們想要的，是讓年輕老師看到成長的希望，為他們搭建清晰的職業發展路徑，讓他們在中科附高有尊嚴、有歸屬感，能安心干事，實現自己的教育理想。”楊遠南說。

給每個孩子微光：

找到屬于自己的閃光點

五年來，中科附高構建了一套“普惠—深化—篩選—定制”的四級進階課程體系。

每年暑假，一批學生進入中國科學院深圳先進技術研究院的實驗室，與科研導師一對一匹配，開展科研實踐。過去一年，累計超過700人次參與校外科研單位和企業的研學。“科學家講堂”已邀請白春禮院士等專家帶來12期前沿講座。

這套體系的成效也反映在一些具體的學生案例上。2024屆畢業生韓升，在學校化學社團建立興趣后，進入博士課題小組開展自主實驗，高考化學滿分，被香港理工大學錄取。另一名學生鄧雪蓮，起初對科研沒有太多認知，而通過“實習科學家”項目進入先進院實驗室后，便確立了科研方向，目前就讀于華南理工大學。

在楊遠南看來，分數和獎項并非辦學的全部目標。“真正的核心，是通過這些活動和實踐，讓每個孩子找到自己的興趣點，培育探索和創新的能力。這是辦學的初衷。”

▲“普惠—深化—篩選—定制”四級進階課程體系。

走進中科附高，除了濃厚的科技氛圍，你還可以感受到健康、質樸與純粹。

校園里養了兔子、小雞、小鴨等小動物，健身房、各類球館、恒溫泳池一應俱全，跳舞機、朗讀亭、K歌亭等休閑設施可供學生在課余使用。更值得一提的是，科技探索館、各類實驗儀器也擺放在公共區域，對所有師生開放。

可以說中科附高里的所有資源，師生們都觸手可得。

學校還設立了多種反饋渠道。翻開食堂大廳的意見本，可以看見本子上有同學寫“油多”或“太辣”，每條下面都有食堂的回復“已調整”“會注意”；校園里設置多個校長信箱，每周開啟；學生議事庭定期開會，年級有制度化的談心……無論是學生、老師，甚至家長，他們的聲音都能被聽見。

“只要建議是合理的、有利于學生的、學校能做到的，我們就會馬上改、馬上做。”楊遠南如是說。

選擇一所高中，對不同家庭意味著不同考量。對唐銘翰而言，是遇到了一位改變他想法的英語教師；對楊健睿來說，是第一次在競賽中完成了一個完整的作品；對方杰辰而言，是探空火箭成功升空；對龐山彪來說，是一次實驗失敗后，學校給出的不是否定，而是再次嘗試的機會。

這些選擇匯集在一起，構成了一所學校過去五年向上發展的輪廓。

文字、編輯：kaka