年輕教師難免會(huì)有些許關(guān)于課堂教學(xué)和管理的疑惑。

別擔(dān)心，除了保持飽滿(mǎn)的工作熱情和職業(yè)精神，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)，提升自己把控教學(xué)過(guò)程的能力，相信很快能適應(yīng)教學(xué)崗位，成長(zhǎng)為一名合格的教師。

試試看這8個(gè)攻略，也許對(duì)你有用。

01 起立與坐下：一個(gè)良好的課堂生態(tài)是從師生互相尊重開(kāi)始的

起立與坐下是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是尊師愛(ài)生的禮儀體現(xiàn)，是營(yíng)造氛圍、安頓秩序、組織教學(xué)不可或缺的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)生收心、從課間興奮狀態(tài)進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)。

所以可不要小看這個(gè)“上課儀式”哦！

①起立時(shí)，學(xué)生應(yīng)該迅速起立，盡量不讓桌凳發(fā)出響聲，更不能邊掏學(xué)習(xí)用品邊起立，要抬頭挺胸，向老師行注目禮。

②教師在學(xué)生起立后，應(yīng)迅速用視線(xiàn)對(duì)所有學(xué)生的舉動(dòng)進(jìn)行掃描，用眼神特別提醒沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)或課前準(zhǔn)備工作沒(méi)做到位的學(xué)生，互致問(wèn)候后，請(qǐng)學(xué)生坐下。

③學(xué)生坐下時(shí)，坐姿要正，注意力要專(zhuān)一，以便快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

02 利用黑板：黑板是師生交流的介質(zhì)，方寸之地可以做出大文章

①黑板先利用上半部分，只有在確定后排學(xué)生不會(huì)被前排學(xué)生擋住時(shí)，才使用黑板的下半部分；在黑板上寫(xiě)字，背對(duì)著學(xué)生就不要再講課了。

②多提供學(xué)生在黑板上寫(xiě)字的機(jī)會(huì)；慎用黑板擦；在擦去學(xué)生所說(shuō)的觀點(diǎn)之前，再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這些觀點(diǎn)的價(jià)值。

③特別提醒的是，在課堂上盡量不用手擦改黑板板書(shū)，這不僅反映出教師對(duì)課堂行為缺乏深思熟慮，缺乏整體安排和布局，還會(huì)傳遞給學(xué)生不正確的信息。

03 舉手：把學(xué)生舉手方式分別賦予一定信息

①教師可以規(guī)定，若對(duì)答案胸有成竹時(shí)，可以把手舉得高一些；還有疑惑正在思考時(shí)，可以把手舉得低一些；急于發(fā)言時(shí)，手可以上下快速移動(dòng)，但不能發(fā)出聲音，并且不能離開(kāi)座位。

②還可以這樣規(guī)定，若提問(wèn)的問(wèn)題與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)，舉右手；若與本節(jié)課無(wú)關(guān)（比如身體不適、同桌發(fā)生矛盾等），可以舉左手。

③若發(fā)現(xiàn)學(xué)生舉起了左手，教師可悄悄地走到學(xué)生面前，輕聲詢(xún)問(wèn)妥善處理。這樣，就避免了課堂上的一些尷尬場(chǎng)面，也不會(huì)傷害特殊情況孩子的自尊心。

04 提問(wèn)：不從原來(lái)的滿(mǎn)堂灌演變成現(xiàn)在的滿(mǎn)堂問(wèn)

①提出問(wèn)題后至少要有一分鐘的候答時(shí)間，讓學(xué)生有思考、梳理答案的時(shí)間。

②最好不要先叫學(xué)生再提出問(wèn)題，盡量避免“是不是”“對(duì)不對(duì)”或書(shū)上有現(xiàn)成的答案的低效提問(wèn)。

③鼓勵(lì)學(xué)生自己組織語(yǔ)言回答問(wèn)題，力求語(yǔ)言規(guī)范；回答問(wèn)題卡殼時(shí)或心里明白但表達(dá)不清楚時(shí)，教師要加以引導(dǎo)、提示、總結(jié)，做到讓學(xué)生勇敢站前來(lái)，體面坐下去。

④要逐步培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題意識(shí)，要讓“問(wèn)題之球”在學(xué)生之間傳遞，教師不能做唯一的投籃者；教師要在學(xué)生自我感覺(jué)無(wú)疑時(shí)再產(chǎn)生新疑，讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)；課堂結(jié)束不能讓學(xué)生帶著句號(hào)走出教室，要讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)走出教室。

05 學(xué)生發(fā)言：教師參與不是代替，尊重激發(fā)靈感

①討論時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)有三類(lèi)：不愿發(fā)言、不主動(dòng)要求發(fā)言和主動(dòng)要求發(fā)言。請(qǐng)誰(shuí)發(fā)言，要根據(jù)具體情況決定。

如果要鼓勵(lì)更多的學(xué)生發(fā)言，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，就請(qǐng)那些不主動(dòng)發(fā)言者；如果想激起思想碰撞，把問(wèn)題推向深入，就請(qǐng)那些從神色上看明顯持不同意見(jiàn)的學(xué)生。

②一些學(xué)生發(fā)言邊想邊說(shuō)，斷斷續(xù)續(xù)，甚至卡殼。這時(shí)其他學(xué)生往往很不耐煩，有的低聲議論，有的大聲提示，這會(huì)使發(fā)言的學(xué)生更加緊張。

面對(duì)這種情況，教師必須適度參與，但要講究技巧。努力從學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴的話(huà)語(yǔ)中，分析判斷他想表達(dá)的思想觀點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。

③學(xué)生發(fā)言，因其多為即興，往往思維不夠縝密，邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。

因此，教師要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，歸納其主要觀點(diǎn)，使繼續(xù)進(jìn)行的討論具有針對(duì)性。

④學(xué)會(huì)養(yǎng)成尊重別人發(fā)言的習(xí)慣，形成傾聽(tīng)別人發(fā)言的修養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)別人思想閃光點(diǎn)的能力。

學(xué)生提出的問(wèn)題或表達(dá)的觀點(diǎn)，常能突破教師的成見(jiàn)，會(huì)為教師撥動(dòng)另一根思想之弦。

歸納評(píng)價(jià)，教師要現(xiàn)身說(shuō)法，告訴全班學(xué)生，剛才的發(fā)言，令我獲得了哪些啟發(fā)，使我產(chǎn)生了什么新的認(rèn)識(shí)。這是對(duì)發(fā)言者最好的評(píng)價(jià)。

06 候課與拖堂：候課有三大好處，拖堂有五大弊病

①候課有三點(diǎn)好處：

心中像過(guò)電影那樣快速梳理教學(xué)設(shè)計(jì)流程，課堂上能更從容自若；醞釀感情，以便能快速進(jìn)入本節(jié)可特定的感情氛圍；拉近與學(xué)生的距離，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

②拖堂有五大弊病：

很可能是無(wú)用功——下課鈴聲已響，學(xué)生人在心不在，多數(shù)講解也是白講，還會(huì)影響師生關(guān)系。

影響學(xué)生身體健康——課間時(shí)間有限，耽誤了學(xué)生去洗手間和活動(dòng)的時(shí)間。

不利于教師之間的團(tuán)結(jié)——上節(jié)課拖堂，學(xué)生沒(méi)能及時(shí)放松，沒(méi)有時(shí)間準(zhǔn)備下一節(jié)課，會(huì)影響下節(jié)課教師的教學(xué)質(zhì)量。

讓學(xué)生養(yǎng)成拖沓的壞習(xí)慣——老師的拖堂習(xí)慣，天長(zhǎng)日久，容易成為學(xué)生模仿的對(duì)象。

不利于業(yè)務(wù)提高——養(yǎng)成拖堂的習(xí)慣，你就不會(huì)深入的鉆研教材，不會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，沒(méi)有教學(xué)效率意識(shí)，你的提升動(dòng)力又從何而來(lái)呢？

07 評(píng)價(jià)學(xué)生：不要讓掌聲廉價(jià)，不要讓掌聲泛濫，讓學(xué)生用心靈鼓掌

①一味單調(diào)長(zhǎng)時(shí)間地賞識(shí)學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“贊美疲勞”，學(xué)生喪失了新鮮感，就起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用。

②堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，充分肯定孩子的努力和成就，鼓勵(lì)他們?nèi)スタ烁D巨的任務(wù)。

③堅(jiān)持對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的積極心理暗示原則；用描述式表?yè)P(yáng)取代評(píng)價(jià)式表?yè)P(yáng)；用努力取向的表?yè)P(yáng)取代能力取向的表?yè)P(yáng)。

08 處理課堂上的違紀(jì)行為：以最小的“代價(jià)”換取最大效益

新教師因處理課堂上的違紀(jì)行為不當(dāng)，造成完不成教學(xué)任務(wù)或與學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)情緒甚至造成教學(xué)事故的屢見(jiàn)不鮮。怎樣避免這些不愿看到的尷尬局面呢？

①自己的課堂要力求自己解決問(wèn)題，不依賴(lài)班主任或?qū)W校處理。

②千萬(wàn)要冷靜，給雙方足夠的時(shí)間和空間，降低沖突的熱度。要把握住自己扮演的角色，如果“難纏”學(xué)生的行為確實(shí)嚴(yán)重已影響教學(xué)時(shí)，與他（她）斗智斗勇時(shí)，要先考慮好對(duì)方若不接受自己的處理方法或與自己對(duì)抗時(shí)怎么辦？

③千萬(wàn)不要一上來(lái)就對(duì)學(xué)生雞毛蒜皮的小事就用“牛刀”，若學(xué)生課堂上犯了更大錯(cuò)誤，便“黔驢技窮”、無(wú)計(jì)可施。