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為探討影響縣區教師發展中心培訓質量的因素、提升教師培訓質量，本課題組以河北省7個縣區教師發展中心參訓教師為調查對象，開展問卷調查。調查結果顯示，培訓內容、培訓師資和培訓方式是影響培訓質量的關鍵因素。縣區教師發展中心應增強培訓內容的針對性，組建一線優秀教師培訓者隊伍，注重理論培訓應用化，提高管理與服務水平。

文/韓伏彬?董建梅

2010年開始實施的“中小學教師國家級培訓計劃”是提升我國中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，取得了令人矚目的成就。作為承擔中小學、幼兒園教師職后經常性培訓任務的縣級教師進修學校和教師發展中心，長期以來為促進縣域中小學、幼兒園教師專業發展，提升教育教學質量做出了積極貢獻。但是，受各種因素影響，其培訓質量并不盡人意。本課題組以參加河北省2024年國培項目縣參訓教師為主要調查對象，深入分析影響本省國培項目培訓質量的主要因素，為縣級教師培訓學校提升培訓質量提供針對性對策建議。

已有研究簡述

國內外關于教師培訓質量影響因素的研究成果相對較少且年代久遠，需要在教育強國背景下，深入探索新時期影響教師培訓質量的關鍵因素。相對而言，國外教師培訓體系較為成熟，具有培訓立法健全、培訓機構多元、培訓對象層次分明、內容針對性強、培訓經費充足等特點。在影響培訓質量因素研究方面，美國斯坦福大學琳達·達林-哈蒙德（Darling-Hammond）教授等人認為，培訓內容的相關性、培訓方式的互動性、培訓者的專業水平、學校的支持環境等都會影響培訓效果。國內有人開展省域調查研究發現，培訓學員、培訓團隊、培訓課程、項目管理、管理制度等均為培訓質量影響因素，其中，培訓學員、培訓團隊因素影響最為顯著。

基于文獻回顧和問卷設計，本研究從培訓過程角度，確定了8個可能影響縣級教師發展中心培訓質量的因素：培訓意愿、培訓內容、培訓方式、培訓時間、培訓師資、培訓管理、培訓條件和訓后指導。這些因素構成了本研究的理論框架和分析維度。

調查對象與方法

課題組從石家莊、保定、邢臺和張家口4個地市選取了7所縣級教師進修學校和教師發展中心，并以他們承擔的2024年國培項目800名參訓學員為調查對象，開展問卷調查，獲得有效問卷692份，有效率86.3%。調查樣本顯示，男教師占比較小（5.5%），小學教師占比較大（89.17%），教齡在5年—10年的教師280人（40.5%），以初中級職稱為主（88%），多數來自村鎮學校（71.3%）。樣本特征反映了縣級教師培訓參訓教師群體的典型構成，具有較強的代表性。

本調查主要采用問卷法和訪談法。課題組結合河北省國培項目視導工作方案，編制《項目縣“國培計劃”培訓工作調查》問卷，從培訓過程角度，對培訓意愿、培訓內容等8個維度均采用李克特五點量表測量。首先利用SPSS 26.0，對問卷進行信度統計分析，測得Cronbach.α系數為0.805，說明該問卷信度非常好。其次采用斯皮爾曼Spearman相關性分析，檢驗8個維度的關聯性，建立多元線性回歸模型，以培訓對個人的幫助程度作為培訓質量判定依據，設為因變量，以培訓意愿、培訓內容等8個維度作為自變量，進行多因素回歸分析。最后結合調查對象提出的296條意見建議進行文本分析，對影響因素進行質性分析，提出優化與改進對策建議。

調查結果分析

在滿意度方面，參訓教師對培訓的總體滿意度達到了90.4%，各維度的滿意度良好，但培訓內容和培訓時間滿意度相對較低，分別為87.6%和82.1%。教齡在20年以上的教師認為培訓有益度為91.7%，相較教齡在20年以下的教師略低。

調查結果顯示，91.6%的參訓教師認為培訓對個人的幫助比較大和非常大。將各變量與培訓質量之間的關聯度進行總體分析發現，所有變量的p值均小于0.01，說明各變量與培訓質量之間的關聯均具有統計學意義。其中培訓內容、培訓方式和培訓師資3個變量具有強相關。以培訓幫助程度為因變量，培訓意愿、培訓內容、培訓方式等8個方面為自變量，建立多元線性回歸模型（α=0.001），并進行t檢驗。統計結果發現，培訓內容、培訓方式和培訓師資與培訓質量存在極顯著影響，培訓管理、培訓條件和訓后指導具有中等顯著影響，培訓時間和培訓意愿為不顯著變量。

本次調查，課題組在問卷調查中設置了開放題“您認為當前培訓中最需要改進的方面是什么”。根據統計，有360人提出了意見建議，共獲得296條有參考價值的意見建議，主要覆蓋培訓內容、培訓方式、培訓時間、培訓師資和培訓條件5個方面（見表1）。

調查結論與建議

根據上述調查結果和統計分析，本研究的主要結論如下。

第一，培訓質量總體較高。91.6%的參訓教師認為培訓對個人和工作有幫助，表明縣級教師培訓學校的培訓工作總體成效良好。第二，培訓內容、師資和培訓方式是影響培訓質量的關鍵因素。多元回歸分析顯示，這三個因素的標準化系數最大（β>0.20），且影響顯著，是縣級教師培訓學校提升培訓質量最應關注的方面。第三，培訓時間安排問題突出。雖然培訓時間滿意度相對較低，但在回歸模型中影響不顯著，可能因為時間問題具有普遍性；開放題中時間安排是最大問題，表明工學矛盾是制約培訓效果的關鍵。第四，訓后指導和培訓管理不容忽視。這兩個因素對培訓質量有中等程度的影響，提示需要加強培訓后的跟蹤指導和過程管理。第五，參訓教師需求呈現差異化。20年以上教齡的教師認為培訓對自己的幫助程度略低。

基于研究結論，課題組對提升項目縣培訓質量提出以下建議。

一是高度關注關鍵因素。扎實做好需求調研，切實增強培訓內容的針對性。在以往深入調研、調研形式多樣化的基礎上，建議授課團隊參與訓前調研，真正了解學員需求，讓授課內容做到無縫對接，滿足參訓學員預期。注重培訓方式多元化、互動化。一方面積極利用培訓平臺，構建線上線下混合教學模式。另一方面教師培訓學校提前與培訓教師，特別是專題講座教師溝通，豐富授課方式，增強師生互動，調動學員學習的積極性和主動性。建立以一線優秀教師為主體的培訓者隊伍。教師培訓學校要克服培訓者隊伍“高大上”“因人設課”等傾向，根據培訓調研需求和培訓實際效果，邀請一線優秀教師、教學名師，建立優質培訓師資庫。

二是積極克服制約因素。根據調查統計，培訓意愿和培訓時間安排雖然不是影響培訓質量的關鍵因素，但它們是制約培訓質量不斷提升的瓶頸。關于培訓時間安排問題，教師反饋的意見中關于“避免占用教學/休息時間”問題提得最多（22%）。一位參訓教師在電話訪談中提到，“作為小學全科教師，承擔的教學任務非常重，非常期盼節假日能好好休息一下，培訓最好不要占用這個時間。”關于參訓意愿問題，一位縣級教師發展中心管理人員在電話訪談中說到，“當前由于教師培訓未能有效與工資和職務晉升掛鉤，導致參訓積極性不高。”另一位教師發展中心領導提出，“希望學校能派出真正想參加培訓的教師，上級管理部門要做好把關工作。”基于訪談和反饋意見，我們建議教師發展中心和教師進修學校要與參訓學校充分溝通，選派年輕教師和參訓意愿強烈的教師參加培訓，做好參訓教師的課程替代工作。培訓時間最好不要全部占用雙休日，采用工作日與周末單日相結合的方式，減輕參訓教師補課調課的壓力和負擔。

三是不斷改進非關鍵因素。盡管培訓條件、培訓管理和訓后指導是影響培訓質量的非關鍵因素，但是若忽視這些因素，也會給參訓教師帶來情緒上的不滿，進而也會影響培訓效果。因此，我們建議教師發展中心和教師進修學校應不斷增加投入，提高管理與服務水平，確保食宿和教學設施設備保障到位，為參訓教師創造溫馨舒適的培訓環境。

基金項目：河北省教育科學“十四五”規劃2024年度重點資助課題“縣級教師發展中心培訓質量提升路徑研究”（2402022）。

（韓伏彬，公共管理學院院長，教授；董建梅，馬克思主義學院副教授。衡水學院。）

來源丨《在線學習》雜志 2026年1-2月刊（總第122期）